Фирсов Виктор Васильевич – кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.
В данной технологии предлагается введение 2 стандартов : для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Добровольное восхождение от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Целевые ориентации.
1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
2. Приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся.

Особенности содержания.
Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из двух уровней требований :
1. К содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся.
2. К содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.
В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает :
- наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки ;
- базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся ;
- базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся ;
- система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют ) ;
- на ряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки.

Особенности методики.
- блочная подача материала ;
- работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения ;
- наличие учебно-методического комплекса : банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках.
Основное условие уровневой дифференциации по В.В. Фирсову - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

Оценивание знаний.
Альтернативой традиционному способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения», в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.
Предусматривается :
- тематический контроль ;
- полнота проверки обязательного уровня подготовки ;
- открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня ;
- оценка методом сложения (общий зачет – сумма частных зачетов) ;
- двоичность в оценке обязательного уровня (зачет – незачет);
- повышенные оценки за достижения сверх базового уровня ;
- «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача) ;
- возможность «дробных» зачетов ;
- кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).
Зачеты проводятся в учебное время, при этом :
- предусматривается резерв времени для доработки ;
- возможна помощь учителя во время зачета ;
- учащимся даются «ключи» к проверочным знаниям ;
- на каждого ведется лист учета и контроля ;
- в случае, если учащийся претендует на оценки «4» и «5» , итоговый контроль предусматривает экзамен «на подтверждение» по всему материалу.