Цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников, развитие критического мышления.
Средства достижения учителем этой цели:
• Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;
• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;
• Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
• Поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Выделенные общие цели и средства организации урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания. Мы здесь описываем те уроки, где учитель максимально использует и организует субъектный опыт ученика, направленный на овладение знаниями.
Конечно, критериальная база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому, с нашей точки зрения, в зависимости от типа урока должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке, ориентированном на развитие критического мышления:
• Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• Использование проблемных и творческих заданий;
• Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;
• Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;
• Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• При задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Все эти положения необходимо совместить с требованиями к уроку с точки зрения достижения конечного результата.
Общие требования:
1. Соблюдение принципов целесообразности, природосообразности.
2. Четкость в представлении качественных и количественных изменений, происходящих с учеником за урок.
Содержание анализа:
1. Тема урока и ее место в изучении курса, сколько часов отводится на ее изучение, что должен усвоить ученик на конец изучения темы.
2. Какие задачи ставились на данный конкретный урок + система микроцелей (что ученик обязан знать и уметь).
3. Тип и вид урока, обоснованность их выбора с точки зрения общеучебных задач.
4. Какие этапы включает структура урока, с какой целью включен каждый из них.
5. В каких учебных формах осуществлялась реализация учебных задач, а также с помощью каких методов и приемов.
6. Каким образом происходила система целеполаганий: периодичность (на урок, на этап, на отдельную форму работы); содержание (включена ли форма, организация, время, конечный результат работы), что включено в установку.
7. Осуществлялся ли контроль над реализацией поставленных задач (через опрос, подведение итогов, обратную связь и т.д.).
8. Как происходило создание условий для эффективного осуществления задач:
- через соблюдение принципов обучения:
1) соответствие возрастным способностям учащихся;
2) учет индивидуальных особенностей школьников;
3) опора на опыт учащихся;
4) работа на уровне реальных учебных возможностей;
5) четкость целеполаганий, поддержание интереса к предмету;
6) оптимальность в соотношении деятельности ученика и учителя;
7) использование дидактических и наглядных средств;
8) последовательность в изложении материала;
9) отсутствие фактических ошибок;
- через готовность кабинета;
- через реализацию психолого-педагогических основ урока:
1) оптимальность в выборе места и продолжительности работы;
2) учет кризисов внимания;
3) техника речи учителя (темп 120 сл/мин, грамотность, выразительность, доказательность), корректность, педагогический такт.
4) уплотнение урока за счет четкости в организации и проведении учебных форм;
5) соблюдение поэтапности в отработке терминов;
- через соблюдение системы опроса:
9. Полнота реализации учебных задач (подведение итогов, урок целей достиг или нет).