В начальной школе важная роль отводится контролю как средству, позволяющему судить о достижении промежуточных и конечных целей обучения, корректировать содержание и методы обу­чения в случае рассогласования сформулированных целей и достигнутых результатов, поддерживать должный уровень мотивационной готовности млад­ших школьников к овладению предметом их учеб­ной деятельности. Учет воспитательно-стимулирую­щей функции контроля особенно важен для началь­ной школы, поскольку именно здесь закладывается мотивационная база последующего успешного обу­чения. Контроль за ходом и результатами обучения должен отвечать ряду условий его эффективности.

1. Поскольку речевая способность, или компетен­ция, имеет несколько уровней организации, то  объекты контроля также должны быть разноуровне­выми. В частности в качестве таковых должны выступать как речевые умения, аудирования, говоре­ния, чтения и письма, так и лежащие в их основе речевые навыки: произносительные, лексические и грамматические, а также технические  навыки чтения и письма. При этом контроль на уровне умений выполняет, в первую очередь, оценочную функцию, контроль на уровне навыков - диагностическую функцию, связанную с выявлением причин затруд­нений учащихся в их попытках пользоваться изу­чаемым языком: оба вида контроля важны в каче­стве стимуляторов коммуникативно-познавательной активности учащихся. Контроль на уровне навыков может проводиться по итогам работы за полугодие или за год.

2. Основное условие эффективности контроля за­ключается в его адекватности проверяемой деятель­ности или какой-либо ее стороне. Так, при контроле устно-речевых умений важны такие критерии, как экспромтность и самостоятельность в отборе и ком­бинировании языковых средств выражения мыслей и чувств, которые определяют характер используе­мых средств, приемов и организационных форм кон­троля. Например, для того, чтобы направить детей по пути самостоятельности в формулировании ре­чевых реакций, используется такое средство, как варьирование контрольных заданий. В качестве га­рантии того, что учащиеся не будут воспроизводить один из заученных ими опорных диалогов с заранее расписанными репликами, контроль умений в диа­логической речи целесообразно осуществлять не в режиме «ученик - ученик», который способствует этому, а в режиме «учитель – ученик»,  при том, что учитель вправе выступать не только от лица подходящего для этого случая персонажа.

При использовании такой организационной фор­мы контроля одновременно устраняется вполне ре­альная опасность того, что один из членов пары мо­жет негативно повлиять на оценку успехов другого.

3. Основное назначение рациональной методики контроля заключается в ее способности отличить бо­лее подготовленных учащихся от менее подготовлен­ных в том, что касается эффективности пользования языком как средством общения в пределах, обеспе­чиваемых учебным процессом. В этой связи важна такая система оценивания учебных успехов млад­ших школьников, которая бы исходила не из огруб­ленных и не всегда этически приемлемых дифферен­цировок типа «отлично» - «хорошо» - «удовлетво­рительно» - «неудовлетворительно», а из того, что контроль должен фиксировать каждый маленький шаг в продвижении обучаемого от незнания к зна­нию и оценивать такое продвижение как безусловно положительный факт. Для достижения этой цели требуется многобалльная (в идеале - 100-балльная) система оценивания по типу суммирования баллов за все отдельные задания, которая бы обеспечивала должную дифференциацию результатов и условия для состязательности детей.

4. Важным условием эффективности контроля является доброжелательная атмосфера на всех этапах его организации, с одной стороны, и обеспечение равных возможностей для всех испытуемых.

Следует исходить из характера естественной речевой коммуникации, моделируемой на этапе контроля: она про­текает в условиях, при которых каждый участник может полагаться лишь на то, что он сам знает, умеет понять и выразить.

5. Одно из важных условий эффективности кон­троля заключается в его надежности, под которой понимается не случайный, а закономерный харак­тер получаемых результатов, их стабильность и воспроизводимость, их независимость от личности проверяющего.

6. Немаловажным условием эффективности используемой методики контроля является ее практичность. Это то условие, которое позволяет учителю оперативно пользоваться ею в рамках обычного учебного процесса, не привлекая при этом дополнительные силы и специальное оборудование (например, магнитофон для записи и последующего анализа устных ответов учащихся), оценивая устно-речевые реакции учащихся по ходу проведения зачетного собеседования, максимально сокращая время на организацию контроля и обработку резуль­татов.

Сформулированному выше набору требований к рациональной методике контроля в наибольшей сте­пени отвечает контроль тестового типа, кото­рый должен применяться повсюду, где это возмож­но и целесообразно с учетом специфики детей млад­шего школьного возраста.

Таковая специфика связана, во-первых, с приме­нением игровых приемов контроля или же приемов, включающих в себя тот или иной игровой компо­нент, в тех случаях, где это предусмотрено методи­кой обучения. В любом случае выполнению каждого контрольного задания должна предшествовать его естественная (для учащихся данного возраста) мотивировка, которая переходит в инструкцию по его выполнению. Во-вторых, это использование  преимущественно устных форм работы с кон­трольными заданиями во 2-3 классах с упором на такие элементарные неречевые действия, как подчеркивание букв, символов, слов и т. п., отбор нужного рисунка из серии предложенных.  В-третьих, это учет некоторых особенностей психи­ческого и речевого развития младших школьников, таких, например, как ограниченный объем их опе­ративной памяти, преобладание диалогической речи над монологической, наглядно-действенных компо­нентов мышления над словесно-логическими, что должно соответствующим образом отражаться на организации контроля. В частности при форму­лировании заданий для учащихся по устной монологической речи должна быть обеспечена максималь­ная опора на средства предметной или изобразитель­ной наглядности, на заданный тем или иным спосо­бом, например, с помощью серии связных вопросов, план монологического высказывания. В-четвертых, это вопрос об открытом или закрытом, т. е. осозна­ваемом или неосознаваемом характере контроля: по отношению к второклассникам он должен носить закрытый характер, при котором вся работа проводится так, как это обычно принято на уроке, а учитель или присутствующий в классе «ассистент» незаметно для учащихся фиксирует их контрольные реакции; начиная с 4 класса контроль должен приобретать все более внешне выраженный, открытый характер.