Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » Профессиональное образование |
Мектепке дейінгі балаларға ағылшын тілін оқытудың методикасы
| Мектепке дейінгі балаларға ағылшын тілін оқытудың методикасы. Қазіргі мектепке дейінгі білім беру тұжырымдамасы баланың жан-жақты дамуын болжайды. Яғни, оқу-тәрбие бағдарламасына тек дәстүрлі курстар ғана емес: сыртқы әлеммен танысу, сөйлеуді дамыту және т.б., сонымен қатар қазіргі қоғамдық, саяси және мәдени жағдаймен анықталатындар да кіреді. Соңғысы балабақшаның білім беру бағдарламасына ағылшын тілін үйренуді енгізуді қамтиды. Ағылшын тілін үйренудің мақсаттары Шет тілін оқыту миссиясы мыналарды қамтиды: - ерікті (яғни саналы түрде басқарылатын) және еріксіз есте сақтауды, зейінді, ойлауды және қиялды дамыту; - балалардың көкжиегін кеңейту (шет тілімен танысу оларды автоматты түрде басқа мәдениеттің контекстіне енгізеді, яғни ол басқа халықтарға құрметпен қарауды тәрбиелеуге негіз жасайды); - балалардың белгілі бір тақырып аясында шет тіліндегі коммуникативті мәселелерді шешу қабілетін дамыту үшін жағдай жасау (бұл ағылшын тілін үйренудің қолданбалы мақсаты, бұл ересектерге ғана емес, балаларға да ағылшын тілінде сөйлейтін адамдармен қоршалғанда өздерін жайлы сезінуге мүмкіндік береді); - шығармашылық пен танымға деген ынтаны дамыту; - шет тілдерін үйренуге және шетелдегі адамдардың өмір салтына қызығушылық танытатын космополиттік тұлғаны тәрбиелеу. Шет тілін қай жастан бастау керек Бұл сұрақтың жауабы, балалардың оқуға объективті дайындығынан басқа, тағы бір факторға байланысты: мектепке дейінгі білім беру мекемесінде (мектепке дейінгі білім беру мекемесінде) қажетті маманның болуы. Шет тілін үйренудің басталуын анықтайтын 2 жалпы тәсіл бар: * екінші кіші топтан (3-4 жастағы балалар) және бақшадан шыққанға дейін; * орта топтан (балалар 4-5). Қалай болғанда да, әр түрлі жастағы білім беру курсының мақсаттары мен міндеттері бірдей болады. Балабақшадағы ағылшын тілі сабақтарының түрлері Шет тілі сабақтарының ең танымал түрі-интеграцияланған сабақ, яғни бір тақырыпты игеру үшін әртүрлі іс-әрекеттерді біріктіретін тікелей білім беру қызметі (nod). Мысалы, орта топтағы сабақта дене мүшелерін қарау барысында балалар ойнайды, ән айтады және аппликация жасайды. Сонымен қатар, сабақтарды шет тілімен танысу кезеңі бойынша жіктеуге болады: - біріншісі (нөлден бастап) балалар екі сәлемдесуді үйренеді ("Сәлем", "Hi!") және "How are you?»; - екіншіден, 2-3 жануарлардың атаулары енгізіледі (кейіннен бұл зат есімдер заттардың әртүрлі қасиеттерін сипаттайтын анықтамаларды-сын есімдерді қосу үшін негіз болады) - Кіріспе (ол тақырып бойынша бейнені көруге және оны талқылауға негізделуі мүмкін, мысалы, ересек топтағы "Жыл мезгілдері" ); - жүйелеу және жалпылау сабағы; - тақырып бойынша қорытынды сабақ. Тікелей білім беру іс-шараларын өткізу әдістемесі балалардың тілдік қабілеттері құрылымының жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып құрылып, олардың дамуына бағытталуы керек. Шет тіліндегі қарым-қатынас уәжді және бағытталған болуы керек. Балада шет тіліндегі сөйлеуге деген жағымды психологиялық қатынасты қалыптастыру қажет, ал мұндай жағымды мотивацияны құрудың жолы - ойын. Ойын - бұл ұйымдастырудың бір түрі де, сабақ өткізу әдісі де, балалар ағылшын тілінің сөздік қорының белгілі бір қорын жинақтайды, көптеген өлеңдер, әндер жаттайды, рифмдер санап, т.б. Сабақты өткізудің бұл формасы тілдік дағдыларды және сөйлеу дағдыларын игеруге қолайлы жағдайлар жасайды. Ойын әрекетіне сену қабілеті шетел тілінде сөйлеу үшін табиғи мотивацияны қамтамасыз етуге, қарапайым элементтерді де қызықты әрі мазмұнды етуге мүмкіндік береді. Шетел тілін оқытудағы ойын оқу қызметіне қарсы емес, бірақ онымен органикалық байланысты. Тікелей білім беру қызметіндегі ойындар эпизодтық және оқшау болмауы керек. Тіл үйрену процесінде басқа әрекеттерді біріктіретін және біріктіретін «аяғынан ұшына» ойын техникасы қажет. Ойын әдістемесі қиялдағы жағдайды құруға және белгілі бір рөлді бала немесе мұғалім қабылдауға негізделген. Оқу ойындары жағдайлық, бәсекелік, ырғақты-музыкалық және көркем болып бөлінеді. Ситуациялық - бұл белгілі бір жағдайда қарым-қатынас жағдайларын имитациялайтын рөлдік ойындар. Рөлдік ойын - бұл балалар белгілі бір рөлдерде ойнайтын ойын әрекеті, әр түрлі өмірлік жағдайлар ойналады, мысалы: сатушы-сатып алушы, дәрігер-пациент, актер және оның жанкүйері және т.б. Олар, өз кезегінде, балалар белгілі бір жағдайға қолдана отырып, типтік, стандартты диалогты көбейтетін кезде және репродуктивті сипаттағы ойындарға және әртүрлі модельдерді қолдану мен өзгертуді қажет ететін импровизациялық ойындарға бөлінеді. Стандартты диалогтар, мысалы: Маған көрсет (маған көрсет) - мұғалім тақырыпты атағанда, ал бала қалаған сөзінің бейнесі бар карточкаға барып, оны көрсетуі керек. Бұл не? Мұғалім сөздерді көрсетеді, балалар сөздерді атайды. Не жетіспейді? (не жетіспейді) Не тиесілі емес? (бұл артық) «Сиқырлы айна» - мақсат: зейінді дамыту. Жануарларға маска киген балалар айнаға жақындайды. Сиқырлы айнада бірнеше жануарлар көрінеді. Балаларға кімді және қанша көретінін айту керек. Мысалы: мен ит көремін. Мен бес ит көремін. Сөздік пен сауаттылықты насихаттайтын ойындардың көпшілігі бәсекеге қабілетті. Оларда тілдік материалды жақсы меңгерген жеңімпаз болады. Бұл кроссвордтардың барлық түрлері, '' аукциондар '', лингвистикалық тапсырмалары бар командалық баспа үстел ойындары. Сөзжұмбақтар кез-келген тақырыпта болуы мүмкін: жануарлар, жемістер, көкөністер, жиһаз, ойыншықтар және т.б. Әр түрлі командалар бар. Сыныпта балалар ойынды ойнай алады: «Саймон айтады» - бұл ойынның мақсаты танымдық қызығушылықты дамыту. Балалар тәрбиешінің қасында тұрады. Балалардың міндеті - мұғалімнің бұйрықтарын орындау. Мысалы: қолдар! Отыру! Секір! Жүгір! Және т.б. Бұл ойын барысында әр түрлі тақырыптағы лексикалық материал қолданылады. Ырғақты-музыкалық ойындар - бұл қарым-қатынас дағдыларын игеруге ғана емес, сөйлеудің фонетикалық және ритмдік-мелодиялық аспектілерін жақсартуға және тілдің рухына енуге ықпал ететін дөңгелек би, ән мен серік таңдаған билер сияқты дәстүрлі ойындардың барлық түрлері, мысалы: «Жаңғақтар мен мамыр» , «Сіздің атыңыз кім?», «Маған достарым ұнайды», «Есту, иық, тізе және саусақ» және т.б. Көркем, немесе шығармашылық ойындар - бұл ойын мен көркем шығармашылықтың шекарасында тұрған, ойын жолы арқылы балаға арналған іс-әрекет. Оларды өз кезегінде бөлуге болады 1. Драматизациялар (яғни ағылшынша кішігірім сахналық қойылымдар) «Орманда» - мысалы: орманда шантерелл мен аю кездеседі, ал кішкене диалог ойналады (сәлем! Мен түлкімін. Мен жүгіре аламын. Маған балық ұнайды); «Қызыл телпек» және басқалары. 2. Визуалды ойындар, мысалы графикалық диктант, суретті бояу және т.б. Суреттерді бояу тыныштандырады, әрдайым ақпараттық емес, бірақ өте кең таралған. Мысалы, сіз дайын суретті көрсете аласыз. Бала контурды оқып жатқанда, мұғалім бұл сөзді бірнеше рет қайталайды, бөлшектерін атайды. Осылайша, біз жаңа тілдің баланың өзі жасаған нәрсені қалай атайтындығына негіз саламыз. Графикалық диктант - мысалы: сыныпта балаларға қандай түсті, балалар боялатынын айтып, содан кейін алынған кескіндерді мұғалімнің айтқанына сәйкес салыстырыңыз. 3. Ауызша және шығармашылық (шағын ертегілердің ұжымдық композициясы, ұйқастарды таңдау), мысалы: Шырынды ілгіш шоғыры Жүзім піседі. Бұл тезірек піскен болар еді. Ағылшын тіліндегі жүзім - grapes. Біз әткеншекке міндік Олар шиені, яғни cherry жеді. Ситуациялық импровизациялық ойындар мен шығармашылық драматургия шекарасында белгілі формада ойнаған әйгілі ертегі тақырыбындағы импровизация сияқты іс-әрекет бар. Мысалы, ойыншылар санына және жаңа сөздік қорды игеруге байланысты жаңа кейіпкерлер мен сызықтар пайда болатын «Шалғам» немесе «Үйшік» ойын. Сабаққа кіретін ойын таңдау немесе ойлап табу кезінде келесі ережелерді сақтау қажет: Ойынды бастамас бұрын келесі сұрақтарға жауап беріңіз: ойынның мақсаты не, бала онда не үйренуі керек? Ол қандай сөйлеу әрекетін орындауы керек? Бала мұндай мәлімдемені қалай құруды біледі, қосымша қиындықтар бар ма? Осы сұрақтарға жауап бергеннен кейін, өзіңіз балаға айналуға тырысыңыз және осындай модельге негізделген мәлімдеме туындауы мүмкін қызықты жағдай ойлап табыңыз. Бұл жағдайды балаға оны бірден қабылдайтындай етіп сипаттау туралы ойланыңыз ... Ойын тәрбиелік болуы керек және ол ойын болуы керек. Кеңестік энциклопедиялық сөздікте ойын нәтижесіз қызметтің түрі ретінде анықталған, оның мотиві оның нәтижесінде емес, процестің өзінде жатыр. Бұл өте маңызды белгі. Сондықтан сабақты ойынға енгізу, оның дидактикалық нәтижесі мұғалім үшін маңызды, бірақ балалардың іс-әрекеті үшін стимул бола алмайды. Демек, ойын балалар мен ештеңе таңдай алмайтын ересек мұғалімнің арасындағы қарым-қатынас стилін өзгертуі керек: бала өзі қалаған кезде және оған қызық болған кезде ғана, оны жанашыр ететіндермен де ойнай алады. Мұғалім тек ойынның ұйымдастырушысы бола алмайды - ол баламен ойнауы керек, өйткені балалар үлкендермен үлкен рахатпен ойнайды және ойын бақылаушысы көзімен атмосфера бұзылады. Сонымен, кез-келген ойынның негізі рөлдік ойын деп айтуға болады. Рөлдік ойындағы бала өзі сияқты, ағылшын баласы немесе ересек адам, ертегі кейіпкері немесе жануар, тірілген зат және т.б. сияқты әрекет ете алады - мүмкіндіктер шектеусіз. Оның серіктесі басқа бала, мұғалім, қуыршақ, қиялдағы кейіпкер, актер көмекшісі немесе әрдайым бірдей рөлде ойнайтын екінші мұғалім және т.б. Шетел тілін оқытудың ең танымал әдістерінің бірі - компьютерлік аппаратура, мультимедиа, аудио және т.б. сияқты ақпараттық-коммуникациялық әдістерді қолдану. Тікелей оқу іс-әрекетінде аудио, бейне әңгімелер, ертегілер, танымдық материалдарды пайдалану оқытуды жекелендіруге және мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу әрекетіне деген мотивтің дамуына ықпал етеді. Шетел тіліндегі тікелей білім беру қызметінде АКТ-ны қолдану мотивтің екі түрі дамиды: өзін-өзі уәждеу, ұсынылған материал өздігінен қызықты болған кезде және мотивация, бұл мектеп жасына дейінгі баланың өзі оқып жатқан тілді түсіне алатындығына көз жеткізеді. Бұл қанағат әкеледі және өз күшіне сенімділік береді және одан әрі жетілдіруге ұмтылады. Оқу бағдарламасынан гөрі ертегі, әңгіме немесе оқу фильмін тыңдау немесе көру әлдеқайда қызықты. Балалар тілдің семантикалық негіздерін тез түсініп, өздігінен сөйлей бастайды. Оқыту кезінде толық иммерсия әдісі қолданылған жағдайда. Бұл әдіс баланың шет тілімен тұрақты және терең байланысын білдіреді. Ағылшын тілін үйренуге арналған аудио ертегілер Мектеп жасына дейінгі баланың сөздік қоры бірнеше ондаған сөзге жеткенде, сіз ағылшын тіліндегі аудио ертегілердің көмегімен тікелей білім беру қызметін әртараптандыруға болады. Аудио әңгімелерді мыналарға бөлуге болады: Таза аудио әңгімелер. Аудио әңгімелер балаларға ағылшын тілін үйренуге үлкен көмек. Бастапқыда ағылшынның кішкентай әңгімелері жақсы. Мысалы, балалармен сіз «Үш кішкентай марғау», «Үш кішкентай шошқа» немесе «Тым көп саяқаттар» сияқты әңгімелерді тыңдай аласыз. Аудио оқиғаның мәні айқын болуы шарт, әйтпесе баланың қызығушылығы тез жоғалады. Қызығушылықсыз тікелей білім беру қызметі соншалықты жемісті және тиімді болмайды. Аудио әңгімелер иллюстрациялық материалмен үйлеседі. Аудио ертегі барысында балалар мұғаліммен бірге суреттерді тексереді және сонымен бірге сөздерді айтады. Аудио әңгімелер және «толық батыру» әдісі. Ағылшын аудио ертегілерін тыңдауды қызықты ету үшін сіз ертегі терапиясының әдістерінің бірін - ертегі суретін қолдануға болады. Бірақ сурет салыңыз | |
| Просмотров: 519 | |
Пятница, 2024-04-26, 0:18 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Категории раздела |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|