№ Ф. И. О. учителя Вопросы Итого
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 б у
1. 2 2 1 1 1 2 2 3 2 1 2 3 3 3 1 3 2 3 37 С.у.
2. 2 2 1 1 1 2 1 3 3 3 3 1 1 1 1 3 3 1 39 С.у.
3. 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 1 1 2 3 3 3 3 44 С.у.
3
Диагностика выявила, что творческий потенциал находится на среднем уровне, но воз-можности для повышения творческого роста имеются.
Таким образом, была определена проблема повышения творческого потенциала учителя. Данная проблема будет решаться при работе над проблемно-поисковой темой.
Затем были изучены трудности в работе учителей.
Цель исследования. Выявление реальной картины педагогической деятельности.
Задачи.
1. Создать технологию диагностики труда учителя.
2. Определить уровень теоретических и профессиональных знаний и умений учителя.
3. Составить карту образовательных запросов учителей.
4. Повысить аналитическую культуру педагогов.
5. Использовать творческий потенциал каждого учителя в соответствии с его возможно-стями и способностями.
Учителям была предложена анкета. «Изучение трудностей в работе учителя»
Ниже предлагается сравнительный анализ результатов по методическим объединениям.

№
п/п Вопрос Начальные классы Русский язык Математика История и география Естественный цикл Иностранный язык Казахский язык Физкультура Технология, Изо. музыка
1. Тематическое планирование 32 24 15 8 18 12 18 6 15
2. Поурочное планирование 36 24 15 8 17 12 18 9 16
3. Планирование воспитательной работы 34 27 15 8 16 9 18 9 14
. . . . . . . . . .
25. Внедрение передового опыта и рекомендаций псилого-педагогической науки 25 19 12 6 14 7 18 9 12
Итого: 768 568 350 168 397 238 450 205
В процентах 79 84 93 75 88 79 67 91 74

Проведение диагностических исследований учителей помогло выявить трудности в рабо-те учителя.
Далее в соответствии с полученными результатами можно четко сформулировать цель на-учно-методической работы учителя, выявить условия реализации этой цели, определить формы и средства ее достижения.
Выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в ликвидации.
Реализацию проблем мы начали с анализа противоречий:
1. С одной стороны, наблюдается необходимость изменений в содержании учебного про-цесса и его управлении, а с другой – неудовлетворенность результатами проводимых измене-ний.
2. С одной стороны ведется научно – исследовательская работа по изменению содержания учебно – воспитательного процесса, а с другой – наблюдается отставание по темам управления этим процессом.
3. С одной стороны, утверждается необходимость изменения содержания учебно-воспитательного процесса, системы управления, а с другой – недостаточно высокий уровень управленческой культуры педагога.
4. С одной стороны настоятельная потребность практики к исследовательской работе в школе, с другой - отсутствие должной научно-теоретической и научно-методической базы для осуществления этой задачи.
Таким образом, проанализировав реальные противоречия существующей системы образо-вания, методической работы, мы решили найти такой способ точного описания технологии ис-следовательской работы, пользуясь которым учитель может по ходу обучения соотнести ре-альный результат обучения с запланированным.
Решение проблемы состояло в том, чтобы:
- построить четкую систему целей,
- выделить в ней обобщенные виды (категории) целей и их последовательные уровни,
- разработать программу работы над проблемно-поисковой темой.
Разработка развернутой программы - прогно¬стический этап.
Мы представляем разработку программы работы над проблемно-поисковой темой на основе алгоритма
Постановка цели, ее декомпозиция в веер задач.
Цель - то, к чему стремятся, что надо осуществить.
Искусство постановки цели и задач - это искусство управления.
Правило: первейшая цель-это определение цели.
Задача - то, что требует исполнения, разрешения.
Цель педагогического воздействия является системообразую¬щим (определяющим) эле-ментом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание и сред-ства получения результатов.
Цель как научное понятие есть предвос¬хищение в сознании субъекта результата, на дос-тижение которого направлена деятельность.
Целеполагание в педагогике — сознательный процесс выявления и постановки целей и за-дач педагогической деятельности.
Цель программы.
Формирование творческого потенциала личности учащихся ,рост профессионализма учителя
Только имея цель, можно указывать направление, оценивать достижения. Для нас цель – это «характеристика необходимого конечного состояния» проекция того, чего хотим.
Мы определили цель, а на протяжении последующих лет работаем над реформировани-ем содержания, средств, форм, методов педагогической деятельности.
Знание целей - предпосылка успешного применения всех приемов и методов работы.
Как же найти и поставить цель?
Мы используем две исходные позиции определения цели:
1. Позиция: «Где мы находимся?»
2. Позиция: «Чего мы хотим?» (прогноз-пожелание).
Чтобы успешно и с минимальными затратами времени справиться с формулировкой це-ли, необходимо дать ответ на вопрос: «Что ты хочешь создать в итоге организуемой педагоги-ческой деятельности?»
Целью работы над проблемно – поисковой темой является формирование творческого потенциала личности учащихся, рост профессионализма учителя.
Таким образом, цель мы определили, то есть задали такие характеристики, которыми должен обладать ожидаемый «результат» и достижение которых можно проверить.
Задачи программы.
Создать необходимые условия для обеспечения исследовательской работы
 Выявить приоритетные формы, виды исследовательской деятельности педагогического коллектива.
 Изучить опыт исследовательской работы учителей школы.
Цели и задачи педагогического исследования позволяют опреде¬лить конечный, результат на основе анализа проблемы. Определение задач позволяет педагогам конкретно, поэтапно реа-лизовать цель исследования. Определив цель и задачи, важно соизмерить их значимость с ре¬альными затратами.
Формулирование гипотезы, прогнозирование положитель¬ных результатов и возможных негативных последствий.
Гипотеза исследовательской работы:
Организация исследовательской работы будет способствовать
профессиональному росту педагогов,
росту заинтересованности учащихся в усвоении предметных знаний,
улучшению качества знаний,
повышению творческого потенциала учащихся и учителей
В ходе педагогического исследования гипотеза может быть как подтверждена, так и от-вергнута.
Организация работы над проблемно-поисковой темой – организационный этап.
Подготовка материальной базы.
 Оснащенность кабинетов компьюторами, интерактивной доской, наглядным, раздаточ-ным, дидактическим материалом, пособиями, кодоскопами, телевизорами и другой тех-никой.
Осмысление технологии исследовательской деятельности в школе.
Исследовательская направленность педагога - это интегральное динамическое образо-вание личности, выполняющее функцию, побуждающую к деятельности, и определяющееся совокупностью потребностей в профессиональном самоопределении интересов, основных уст-ремлений и отношений.
 Проведение работы по вопросам организации исследовательской деятельности.
Давно известна прекрасная истина: яркую, творческую личность ребенка не сможет сфор-мировать нетворческий, посредственный учитель, а поэтому очень важной на современном эта-пе задачей является формирование личности учителя – мастера, профессионала. Именно поэто-му вся методическая работа должна быть направлена на стимулирование творчества учителя и выработку потребности в самообразовании и саморазвитии.
Значение самообразования проявляется в том, чтобы быть связующим звеном, объеди-няющим различные формы повышения квалификации и расширение кругозора педагога. В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования.
Повышение квалификации и переподготовка кадров:
 на курсах повышения квалификации,
 на семинарах по месту работы или в других школах,
 в предметно-методических объединениях,
 научно-методических конференциях.
Индивидуальная самообразовательная работа.
В рамках методической работы мы применяем следующие формы самообразования:
 общение с высоквалифицированными учителями, мастерами своего дела;
 решение конкретной задачи, имеющей практический характер
 критический обзор периодической печати;
 критический обзор существующих форм ведения урока;
 реферат;
В результате такого подхода к самообразовательной работе у педагогов приобретается уверенность в своих силах, происходит осознание своих истинных возможностей, проявляются ранее скрытые способности.
 Проведение семинаров по организации исследовательской деятельности.
Научно-методическое обеспечение.
1. Планирование работы по самообразованию.
2. Анализ документации учителя.
3. Планирование взаимопосещений уроков с целью изучения эффективности работы.
4. Определить рост профессионального мастерства учителей в успешной реализации методи-ческой темы школы.
5. Проведение тестирования, анкетирования.
6. Создание комплексной программы исследований.
Реализация программы - практический этап.
Проведение исходных диагностических срезов.
Прежде, чем приступить к реализации программы, мы провели исходные диагностиче-ские исследования по следующим параметрам:
• «Диагностика уровня профессиональности учителя к поведению исследователь-ской деятельности».
• «Мотивация исследовательской деятельности».
• «Отношение к исследовательской деятельности».
• «Оценка сформированности конструктивно – содержательных и конструктив-но-оперативных умений учителя».
Цель исследований на данном этапе — получение достоверной информации о состоянии дел в учреждении, о степени удовлетво¬ренности ситуацией педагогов, учащихся и их родите-лей. Необходимость охвата при опросе всех участников процесса обусловлена тем, что объек-тивность информа¬ции в значительной мере возрастет, если будут учтены все точки зрения, все позиции.
Предлагаемые в качестве примера анкеты целесо¬образно модифицировать в соответ-ствии со спецификой каждого конкретного учреждения.
Все диагностические данные сведены в таблицы.
Сводная диагностика
«Отношение к исследовательской деятельности»
Цель: выявление мнения учителя об организации
и проведении исследовательской деятельности.
Ф. И. О. учителя Отношение к исследовательской дея-тельности Примечание
(можно обосновать свой ответ)
поло-жи-тель-ное противо-речивое безраз-личное от-рица-тель-ное



Сводная диагностика
уровня профессиональной и теоретической подготовленности учителя
к проведению исследовательской деятельности
Цель: определение уровня теоретических знаний и профессиональных умений учителей, необ-ходимых для проведения экспериментально-исследовательской работы

№
п/п Вопрос ФИО
1. Знание своего предмета
2. Знание дидактики
3. .
27. Педагогический эксперимент
Итого:
В процентах

Сводная диагностика
Мотивация исследовательской деятельности
Цель: определить доминирующие мотивы исследовательской деятельности учителя.

№
п/п
Мотивы ФИО
1. Совершенствование методических знаний и умений
2. Пополнение психолого-педагогических знаний
10. Формирование интегральных умений
Итого:
В итоге аналитического этапа необходимо получить ответы на следующие вопросы:
— что учитель делает хорошо?
— какие направления деятельности проработаны слабо или реализуются недостаточно?
Результаты диагностики. % положительных ответов.

№
п/п Содержание ФИО

1. Диагностика
уровня профессиональной и теорети-ческой подготовленности учителя к проведению исследовательской дея-тельности

2. Отношение к исследовательской дея-тельности

3. Оценка сформированности конструк-тивно-содержательных и конструктив-но-оперативных умений учителя


4. Изучение трудностей в работе учителя


Проведение диагностических исследований учителей помогло определить:
- уровень теоретических знаний и профессиональных умений учителей, необходимых для проведения экспериментально - исследовательской работы, то есть готовность к ис-следовательской деятельности.
- уровень мотивации к исследовательской деятельности:
Доминирующими мотивами явились:
1. совершенствование методических знаний,
2. пополнение психолого-педагогических знаний,
3. влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса
К сожалению, мотив создания целостной педагогической системы, обеспечивающей реа-лизацию функций процесса обучения, не был выделен как главный.
В результате данного исследования была выявлена еще одна проблема, над которой пред-стоит работать в ходе реализации программы.
Результаты диагностики учитываются при планировании работы по совершенствованию педагогического мастерства. На основе диагностики была сформирована наша проблемная группа с целью повышения профессионального роста.
Началась эта работа с создания диагностических карт учителей и учащихся школы. Се-годня это уже мониторинг всего учебно-воспитательного процесса

Реализация программы.
Программа работы над проблемно-поисковой темой разработана на 3 года.
Проблема.
«Исследовательская работа как средство повышении творческого потенциала учителя»
Реализация программы осуществляется поэтапно.
Этапы реализации программы
I этап - Информационно-мотивационный
II этап - Подготовительный
IV этап - Обобщающий
III этап - Практический
V этап – Заключительный
Каждый этап имеет свои направления, цели, задачи и мероприятия по его выполнению.
Отслеживание процесса, промежуточных (текущих) результатов.
С целью анализа эффективности исследовательской деятельности
и определения проблем проведены следующие промежуточные диагностические исследования:
• Диагностика. Самооценка методологической культуры учителя.
• Анкетирование. Готовность к педагогическому творчеству.
• Проведение мониторинга технологической подготовленности учителей, изучение наличия и качества средств диагностики результативности образования.
• Диагностика. Оценка уровня творческого потенциала личности.
• Диагностика. Оценка делового, творческого и нравственного климата в коллек-тиве.
• Диагностика. Оценка развития творческой активности педагогов.
• Составление информационной карты о педагогическом поиске.
• Исследование с целью определения эффективности исследовательской деятель-ности, рациональности и действенности ее.
В ходе исследования выявили, что
уровень методологической культуры
Данная методика помогла выявить уровень творческого потенциала учителей.
На данный период уровень творческого потенциала стал выше среднего.
Если сравнить «промежуточные» результаты с «исходными», то увидим, что у отдель-ных учителей наблюдается высокий и очень высоки уровень творческого потенциала.
Сравнительный анализ результатов исследования.
«Самооценка методологической культуры учителя»

ФИО Кол-во Уровни творческого потенциала Итого
Очень высокий Высокий Выше среднего Чуть выше среднего Средний Чуть ниже среднего Ниже среднего Низкий Очень низкий
б % б % б % б % б % б % б % б % б % б % У

Работа над проблемно – поисковой темой четко просматривалась как в деятельность пе-дагогического совета – главного органа методической работы, так и в работе методических объединений, проблемных групп…
Мы решительно взяли курс на людей инициативных, думающих, энергичных, которые могут и хотят смело идти вперёд, умеют добиваться успеха. Предоставляя любому, в том числе и начинающему педагогу право на поиск, мы требуем от каждого настойчивой учёбы, вдумчи-вого отношения к накопленному опыту, рекомендациям науки.
Какие бы условия для педагогического творчества ни были созданы, как бы эффективно ни была поставлена работа с учителями, решающее значение всегда будут иметь его внутрен-няя неуспокоенность, его самообразование и самовоспитание, его настойчивая работа над со-бой.
Совершенствовать ту или иную деятельность нужно в системе решения общей, конечной цели, с условием, чтобы любая часть была согласована, взаимодействовала с другими частями общего, работала с максимальной эффективностью на запланированный результат.
Самым первым условием успеха в решении данной проблемы является мотивация учи-телей.
Вторым - профессиональная готовность учителей к организации исследовательской ра-боты.
Третье условие связано с разработкой практических материалов.
Систематизации методической работы в школе, созданию атмосферы коллективного по-иска и творчества, формированию и распространению передового педагогического опыта, включенности каждого в исследовательскую деятельность, работу по самосовершенствованию способствует организация деятельности педагогического коллектива по разработке единой ме-тодической темы.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой. - СП: КАРО, 2002
2. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997. С. 176 178.
3. Зверева М.И. «Нетрадиционный подход к процессу обучения» //Начальная школа – 1991 г. №6 – с. 69-75.
4. Уланов, В. В. Логика организации школы. - М.: Сентябрь, 1998.
5. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и нова¬торстве
// Педагогика. - 1992. - № 7-8.
6. Чечель, Н. Д. Управление исследовательской деятельностью педа¬гога и
учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998.
7. Шевардин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие лично¬сти. -
М.: ВЛ А ДОС, 1999.
8. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. - М., 1999.
9. Яцукова, И. Л. Педагогические технологии: сущность, классифи¬кация,
основные параметры. - Астрахань, 2000.