академик, член-корреспондент

Российской академии образования

Целостность технологического знания, логическая взаимосвязанность (взаимоувязка целевого, содержательного, процессуального компонентов), выводимость теории из некоторой совокупности утверждений (исходный базис), внутренняя дифференцированность структуры  теории педагогических технологий, собственный объект и предмет теории, от теории к образовательной практике: логика, этапы, особенности, понятие о процедурной схеме, теоретическая и инструментальная модели проектировочной деятельности, теория педагогических технологий и реальная оптимизация учебного процесса, универсальность теории педагогических технологий по вертикали и горизонтали, педагогические технологии – это модификация допущений, теория педагогических технологий – это систематизация допущений, теория педагогических технологий – это новое качество, новое содержание, новые результаты в традиционно понимаемой профессиональной педагогической деятельности.

Теория педагогических технологий – это система научных знаний, использование которых позволяет реализовать конкретный человеческий замысел, моделируя определенные дидактические условия, средства и способы. Нетрудно видеть, что так называемые технологические знания, определяющие суть технологии, делают реальным их применение в образовательной практике с целью изменения, совершенствования, модернизации учебного процесса. Не случайно распространено мнение, что главное отличие технологии от фундаментальной науки состоит в смещении основного акцента с вопроса «почему?» на вопрос «как?», то есть не только исследуется та или иная проблема, но и ищется решение той проблемы. В контексте поднятой проблемы следует коснуться методологических особенностей решаемых педагогической наукой задач. К сожалению, до сих пор педагогика не обладает методологией точных решений встающих перед ней задач.

От технологической парадигмы, уже получившей некое часто сумбурное понимание в сознании педагогической общественности, до теории педагогических технологий  – путь достаточно долгий. Необходимо определение собственного объекта и  предмета теории педагогических технологий.

Что суть теория? Это комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение явлений (в широком смысле); это высшая, самая развитая сфера организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности – объекта теории педагогических технологий. Следует заметить, что теоретическое познание должно дать объект теории в его необходимости, в его всесторонних отношениях. (В. И. Ленин).

Теория педагогических технологий как систематически развиваемое знание о глубинных закономерностях образовательной действительности ни в коем случае не должно ограничиваться обобщением практической деятельности, основной центр тяжести естественно переносится на творческую переработку накопленного опыта, открывая новые перспективы для практики образования, и предлагая новые необходимые изменения.[1]

Опираясь на знание теории педагогических технологий в будущем можно создавать то, что не существует в наличии сегодня в данной образовательной действительности, но с точки зрения открытых теорией объективных законов показывает необходимость его использования. В связи с вышесказанным теория педагогических технологий уже сегодня может, например, выступить в качестве научной основы модернизации образования.

Можно предположить, что возникновение теории связано с возможностью построения многоуровневых конструкций, которые развиваются, конкретизируются и внутренне дифференцируются в процессе научно-исследовательской деятельности, отправляясь от некоторой совокупности теоретических принципов.

Разрабатываемую теорию педагогических технологий можно представить на языке информатики, как некую оболочку, достаточно универсальную, в которой можно проектировать, исследовать, совершенствовать и оптимизировать любые образовательные процессы и системы. В этом уже проявляется и будет проявляться удивительная интегративность теории педагогических технологий и ее открытость для взаимодействия с уже существующими педагогическими теориями.

Результаты многолетних теоретических исследований проблемы технологизации отечественного образования и глубоко изученный опыт мировой школы позволяют нам сделать системную попытку сформулировать методологические требования к теории педагогических технологий.

1. Теория педагогических технологий должна позволять достаточно целостно представлять, исследовать, преобразовывать педагогические объекты (!).

Естественно возникает вопрос: а были ли до сих пор в педагогике теории, которые столь же целостно пытались описать, исследовать и преобразовать тот или иной педагогический объект, например, известные теории обучения, теории учебно-познавательной деятельности и т. д.?

2. Целостность теории педагогических технологий необходимо рассматривать через логическую взаимозависимость ее разделов, которую следует интерпретировать в следующих аспектах:

–    взаимосвязь этапов создания теории педагогических технологий;

–    взаимоиспользование последовательно получаемых результатов исследования, выступающих затем на следующих этапах как исходные позиции и предпосылки;

–    интегративная взаимозависимость разделов теории педагогических технологий: создаваемые, казалось бы, независимо друг от друга, разделы начинают взаимодействовать друг с другом, демонстрируя определенную стабильную внутреннюю зависимость;

–    сохранение или изменение изначальной логической стройности понятийно-категориального аппарата, задействованного и работающего в теории педагогических технологий.

3. Выводимость теории педагогических технологий из некоторой совокупности утверждений.

 Еще А. Эйнштейн, говоря об отношении аксиом и практики подчеркивал, что на хорошо проверенные практикой положения и утверждения можно опираться как на аксиомы, в дальнейшем выстраивая на них новые теории (своеобразная трактовка аксиоматического метода). Действенность и продуктивность этих новых теорий, естественно, должны проверяться и подтверждаться снова практикой.

Позволим себе субъективную иллюстрацию сказанного на примере предметных  методик обучения: значительная часть этих методик создавалась на эмпирическом материале образовательной практики и на удивительно профессиональной учительской интуиции (К. Д. Ушинский); в современных условиях эти методики выглядят более солидно и убедительно, чем современные монографии и учебные пособия по педагогике (автор далек от мысли заниматься сравнительным анализом этих произведений).

Характерные для образовательного пространства неопределенность, зачастую искусственно создаваемая, выражается в том, что учителя и педагоги не видят различия между методикой и технологией, новшества вводятся методом проб и ошибок. Педагогика переживает глубокий кризис и преодолеть его можно только выйдя из круга привычных понятий и отношений (это было сказано в середине 90 – х годов прошлого века). Сегодня эту фразу мы повторяем по-новому:  чтобы каким-то образом уточнить, упорядочить и привести в систему все наши деформированные представления о педагогических технологиях, об образовательных стандартах, надо выйти из замкнутого круга представлений современной педагогической науки. Одним из возможных выходов может быть обращение к аксиоматическому подходу. Вспомним, следуя Ф. Энгельсу, что при историческом подходе к познанию аксиомы являются не исходными началами познания, а его наиболее значительными результатами.

Созданная нами два десятилетия назад система дидактических аксиом, широко используемая в практике проектирования педагогических технологий, состоит из трех групп.