Латипова Р.Н.
методист высшей категории
ГККП «Житикаринский политехнический колледж»

«Если хочешь увидеть плоды, не рви цветы»
Г.Бон

Современному образованию нужен профессионально – компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному профессиональному образованию. Даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого педагога пришедшего на работу может протекать длительное время.
Разумеется, всем понятно, что любой человек, начинающий свой путь в профессии, должен испытывать затруднения вследствие отсутствия опыта. Но, по нашему мнению, преподавателям в этом смысле повезло меньше других: педагогическое образование не обеспечивает им достойную «стартовую площадку» и, вероятно, именно поэтому становление педагога протекает труднее, острее, больнее, чем представителя любой другой интеллигентской профессии.
Анализ методической работы колледжа и итоги проводимых нами социально-педагогических исследований показали, что наибольшие сложности у начинающих педагогов вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление документации, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, т.к. у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи молодым преподавателям. Работа с молодыми специалистами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы учебного заведения. В нашем колледже методическая Школа молодого педагога и мастера производственного обучения – это система, создающая условия для профессионального и личностного роста молодого специалиста.

Создание эффективной системы – задача далеко не простая. По нашему мнению, нередкой является ситуация, когда молодой специалист, "взращённый с нуля" в стенах учебного заведения, оказывается способным к реализации образовательного стандарта и творческой педагогической деятельности в большей степени, нежели "пришедший со стороны" специалист первой и даже высшей категорий, и все это в рамках сложившихся в учреждении образования добрых традиций. Многие молодые специалисты, пришедшие в наш колледж за последние несколько лет, проявили себя как инициативные и целеустремлённые педагоги. Однако, несмотря на значительные результаты, администрация заинтересована в том, чтобы успешная деятельность начинающих педагогов была не единичным проявлением, а заранее прогнозируемым (в большей или меньшей степени) итогом системной работы. Проблем, которые надо решать, очень много: это и финансовая поддержка, и система моральных наград и поощрений, и адаптация в коллективе, и, наконец, методическая подготовка. Некоторые из них (например, финансовые или проблема престижа профессии в обществе) не находятся в компетенции администрации образовательного учреждения. А вот проблемы адаптации в коллективе, создания эмоционально благоприятной атмосферы, методической подготовки грамотного специалиста вполне могут быть решены в стенах учебного заведения.
Таким образом, актуальность и социальная значимость данного вопроса не вызывают сомнения.
Изучив аналитический материал по кадровому составу педагогов, проведя контроль различных характеристик деятельности преподавателей, пришли к осознанию необходимости внедрения в колледже проекта "методическая Школа молодого преподавателя", реализующего системный подход в управленческой деятельности методиста колледжа.
Анализируя опыт работы с молодыми преподавателями, мы пришли к необходимости создания концептуальной модели преподавателя. Данная модель динамична и функциональна. Для того, чтобы это отследить нами разработана Программа мониторинга адаптации молодого специалиста.
Цель такой программы: оказание помощи молодым специалистам при адаптации в педагогическом, ученическом и родительском коллективах.
Задачи программы:
 Повысить уровень общедидактической и методической подготовленности педагогов к организации и проведению воспитательно-образовательной работы;
 Оказать методическую помощь в преподавании предмета, в воспитательной работе с обучающимися;
 Обеспечить постоянное освоение современной педагогической теории и практики;
 Проведение обмена опытом успешной педагогической деятельности;
 Создание условий для саморазвития молодых специалистов;
 Оказание психологической поддержки и методической помощи начинающим педагогам.
Мониторинг включает 2 периода:
- в течение первого года работы преподавателя стажера,
- в течение трех лет работы молодых специалистов.
В течение первого года работы выявляются противоречия между профессиональной направленностью молодых специалистов и выбранной ими профессией, происходит переоценка собственных сил. Организуя работу, мы проводим различного рода диагностики, которые помогают решить возникающие проблемы, выявить затруднения в работе. По диагностикам текущего учебного года было выявлено, что больших затруднений в календарно – тематическом планировании у молодых специалистов не возникает (80% преподавателей указали на отсутствие затруднений по данному параметру). Но педагогический процесс требует серьёзной гармоничной подготовки учителя.
Анализируя анкеты, были выделены следующие параметры, по которым необходима срочная методическая помощь:
• Структура поурочного планирования,
• Умение определять триединую цель урока,
• Формы и методы ведения урока,
• Обеспечение активности учащихся в течение урока.
Анализ тестов по определению творческих возможностей молодых преподавателей показал, что самооценка у всех достаточно высокая: они все определили себя творческими педагогами, стремящимися к саморазвитию.
Среди факторов, помогающих повысить стремление к саморазвитию, большее число ответов пришлось на «интерес к работе» (89%), дальше по убывающей – доверие (65%), влияние коллег (34%). Такой фактор, как учеба на курсах, не был отмечен ни кем. Это говорит о том, что молодые педагоги, только начавшие трудовую деятельность, больше доверяют своим коллегам и стараются учиться у своих наставников.
По итогам проведенных диагностик планируется работа методической Школы, которая предусматрела различные формы совместной деятельности:
 Практикумы,
 Консультации,
 Тренинговые занятия,
 «круглые столы»
 Посещение уроков, классных часов, внеклассных мероприятий у наставника,
 Совместное изучение молодыми преподавателями и наставниками трудных тем программы,
 Проведение открытых уроков специалистами высшей категории в режиме «Стажерской площадки»,
 Включение молодых специалистов в работу методических цикловых комиссий,
 Разработка планов индивидуальной методической работы.

На этапе - «Обучение» - начинающие учителя с интересом посещают семинары «Формы и методы работы на уроке», «Формы контроля качества знаний обучающихся», «Современные педагогические технологии». Неоценимую методическую помощь молодые педагоги получают на практических занятиях «Правила работы с учебной документацией», «Требования к современному уроку. Триединая цель урока». Психологическую помощь оказывают консультации «Психолого-педагогический подход к обучающимся», «Пути выхода из конфликтной ситуации». Два раза в год в деятельности методической Школы планируются заседания в активной форме. Например, в марте заседание методической школы было проведено в форме исследовательского проекта по теме «Личностно – профессиональные качества как основа модели современного преподавателя». Работая в творческих группах, молодые преподаватели выявляли личностно – профессиональные качества специалиста, выбирая их из характерных качеств животных, затем подбирали ассоциации к словам «личность», вывели таблицу «профессиональные качества педагога». Говоря об инновационной культуре педагога, сообща искали оптимальный выход из педагогической ситуации. Итогом такого активного взаимодействия стало выведение модели педагога – новатора.
Важное значение для личностной и профессиональной адаптации начинающего преподавателя и мастера производственного обучения имеют индивидуальные собеседования с наставником по различным методическим вопросам. Для более эффективной и результативной работы мы ввели в практику работы составление учебного плана молодого специалиста и наставника, отчет по которому молодой специалист ежемесячно приносит в методкабинет; разработали карту наблюдения уроков молодых специалистов, проводим мониторинг успешности молодого специалиста пример такого мониторинга преподавателя информатики Сариной А.Ж.
На декаде успехов молодого специалиста педагоги проводят открытые уроки и внеклассные мероприятия, где демонстрируют умение:
- методически грамотно проводить уроки и мероприятия различных форм,
- Молодые преподаватели учатся применять индивидуальный подход к обучающимся,
- Самое трудное - выполнять психолого-педагогические и организационные требования к уроку, находить свою «изюминку» в работе. В этом учебном году Декада молодого специалиста закончилась проведением конкурса «ЛУЧШИЙ МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ 2010». В конкурсе участвовали 12 человек - все слушатели методической Школы молодого специалиста. Конкурс проходил в два этапа:
I включал проведение открытого урока и результат тестирования на знание законодательства и основ педагогики и психологии. На II этапе конкурсанты представили жюри самопрезентацию, должны были найти выход из педагогической ситуации и подготовить экспромт-выступление для разных целевых аудиторий: родители, обучающиеся, работодатели, коллеги. Все конкурсанты получили памятные подарки и дипломы об окончании этапа «Обучение» в Школе молодого специалиста.

На втором году работы, на этапе «Становление» определяется уровень сформированности компетенций у молодого педагога:
- общекультурной
- психолого-педагогической
- коммуникативной
- информационной
На основании полученных результатов выстраивается индивидуальная траектория профессионального роста молодого специалиста. Для этого: тщательно изучаются современные педагогические технологии, интерактивные технологии, выбирается индивидуальная тема методической деятельности. В соответствии с выбранным направлением педагогом создается дидактическое оснащение преподаваемого предмета: раздаточный и демонстрационный материал, тестовый материал, экзаменационный материал, молодые педагоги привлекаются к активному участию в работе цикловых комиссий, методсоветов, педсоветов. У каждого молодого специалиста второй год обучения – это самостоятельный творческий поиск.
Проведение целенаправленной разносторонней работы педагогического коллектива колледжа с молодыми специалистами дает положительные результаты:
 Рост качественного показателя уровня знаний и умений учащихся,
 Внутреннее лицензирование,
 Систематизация материала в форме Портфолио
 Участие в конкурсах различного уровня,
 Проведение уроков и мероприятий разных типов на хорошем методическом уровне.
Анализируя работу методической школы молодого специалиста, можно сделать вывод, что вся методическая деятельность способствует успешной социально-педагогической и личной адаптации начинающих преподавателей и мастеров производственного обучения, помогает преодолеть возникающие трудности, повысить уровень профессионализма. МЫ УЖЕ СЕГОДНЯ МОЖЕМ СКАЗАТЬ, что наши молодые специалисты влились в коллектив и выходят на определенный уровень квалификации, т.е. созданная концептуальная модель компетентного педагога не только функционирует, но и приводит к намеченной цели.