Взаимодействие социальных институтов воспитания

Кабуш В. Т.,

д. п. н., профессор, первый проректор

Академии последипломного образования

Министерства образования Республики Беларусь

(Продолжение.  Начало в №  4, 2005 г., № 1 –  4,  2006 г.)

Все виды воспитательных воздействий на ребенка должны быть гармонично взаимосвязаны между собой. Нарушение этой взаимосвязи приводит к отклонениям в развитии личности ребенка и подвергает его негативным влияниям в силу социальных обстоя­тельств.

Воспитательная система должна быть открытой. В ее станов­лении, деятельности и развитии большую роль играет среда. Она выступает как влияющий фактор извне и как компонент самой системы. Более того, все социальные институты включаются в от­крытую гуманистическую систему. Взаимодействие школы, семьи, других воспитательных институтов начинается с установления благожелательных отношений и строится на взаимоуважении, взаимопонимании, взаимодоверии.

Известно, что большинство детей, подростков, юношей прово­дят свободное время в микрорайонах, на улицах, во дворах и, как правило, в стихийно складывающихся группах и компаниях. По­этому педагогическим коллективам школ необходимо объединить­ся с государственными и общественными организациями в созда­нии открытых систем гуманистического воспитания. Их создание требует перехода от педагогики мероприятий к организации соци­ально-педагогических центров (социально-педагогических ком­плексов, зон педагогического влияния, культурной среды обитания и др.). Данные центры должны иметь локальные программы дея­тельности с учетом социально педагогического и экономического окружения, природных условий, сложившихся национальных и этнических традиций. Цель центров – удовлетворить интеллекту­ально-познавательные, физкультурно-оздоровительные, культурно-досуговые потребности подрастающего поколения. С этой це­лью в комплекс включаются все социальные институты воспита­ния: семья, школа, внешкольные учреждения, учреждения культу­ры и спорта, разные общественные формирования, движения, ор­ганизации, ассоциации и др. В социально-педагогическом центре большая часть (но не вся) воспитательной работы из школы переносится на территорию микрорайона. Это дает возможность пеpeйти от педагогики мероприятий к воспитательной среде, которая составляет основу образа жизни человека. Или, иными словами, происходит формирование воспитательного пространства в малом социуме, освоение части социальной среды педагогическими средствами.

Такой подход открывает возможности к созданию общности детей и взрослых на принципах взаимодействия, партнерства, сотрудничества, содружества поколений с целью адаптации, реабилитации и самоутверждения детей и подростков в их окружении.

Структура, содержание работы центров могут быть разными. Но, как показывает опыт работы, в центре необходимы подразделения, защищающие социальные права детей и подростков, занимающиеся трудоустройством подрастающего поколения и организующие культурно-досуговую сферу деятельности воспитанников. Создание подразделений, защищающих права ребенка, – настоятельное требование жизни. Эти подразделения должны быть независимы от школы, государственных и общественных организаций. Они могут быть межшкольными, зональными, районными. Главная цель таких подразделений – пропагандистская работа среди родителей, педагогов, широких кругов общественности по правам детей. Одновременно указанные подразделения в соответствии с законодательными документами должны вести работу по реализации прав детей. Взрослые, возглавляющие данные подраз­деления, наделяются правами представлять интересы детей в государственных и общественных организациях. Здесь же необходимо организовать работу по оказанию подросткам психолого-педагогической помощи в трудных ситуациях, проведение кон­сультирования, коррекции, реабилитации.

В результате инфляции, сокращения рабочих мест, повышения цен на продовольственные и промышленные товары стала перво-степенной проблема организации детского труда. Возможности легального заработка для подростков – это реальный шанс снизить количество детских преступлений. Выполнять эту функцию в социально-педагогическом комплексе может специально организованная биржа труда для подростков. Ее деятельность разнопро­фильная: формировать банк данных о потребностях в рабочих  руках подростков на предприятиях, в учреждениях, организациях; оказывать  помощь подросткам в трудоустройстве; содействовать подросткам в организации бизнеса и др.

Досуговая сфера деятельности школьника строится на основе расширения ее воспитательных и образовательных функций. По­тому все увереннее должны занимать место в открытых воспита­тельных системах хобби-центры. По своей структуре они пред­ставляют интеграцию разных объединений (кружков, клубов и др.) как постоянно, так и временно действующих. Их цель – реализо­вать интересы, склонности, дарования, способности ребят в науке, технике, культуре, спорте, социальном и народном творчестве. Одновременно подобные подразделения должны помочь каждому школьнику выявить его склонности и реализовать их.

Следует пересмотреть функции детских внешкольных учреж­дений и их место в открытой воспитательной системе. Внешколь­ные учреждения культурно-эстетического, технического, экологи­ческого, спортивно-туристского и других направлений являются, во-первых, учебно-воспитательными, во-вторых, инструктивно-методическими центрами. Как учебно-воспитательные центры они создают условия для развития творческих способностей и удовле­творения интересов детей и подростков. В них работают кружки, клубы, познавательные объединения, студии, секции и их филиа­лы. При этом занятия должны строиться с учетом прав ребенка: объединения работают бесплатно, учащиеся свободно переходят из одного формирования в другое, имеют право на помощь педаго­гов, участвуют в работе органов самоуправления и т. д.

Как инструктивно-методические центры внешкольные учреж­дения ведут комплексную работу: пропагандируют документы, раскрывающие права ребенка; создают банк информации о вне­школьных учреждениях и региональную методическую службу; организуют опытно-экспериментальную работу; участвуют в под­готовке и повышении квалификации кадров, организующих работу в школе и вне школы с детьми и подростками.

Согласно Конвенции ООН о правах ребенка, дети имеют право на создание своих организаций и объединений. Международный опыт свидетельствует, что детское движение – реальная разно­видность социальных движений современности, это начальная ступень демократии, воспитания гражданственности, формирова­ния творческого потенциала общества.

Однако следует учитывать, что все детские организации, как правило, создаются и управляются не самими детьми, а взрослы­ми, которые, естественно, могут преследовать разные цели и удов­летворять свои потребности: политические, педагогические, по­требности в социальном творчестве совместно с детьми, религиоз­ные, а возможно, и потребности асоциального характера. В связи с этим создаваемые детские организации могут стать как средством формирования социально ценных ориентаций юных граждан, так и орудием антипедагогическим или антисоциапьным.

Детским организациям и объединениям необходима государст­венная и социальная поддержка. Поэтому местные органы власти, педагогические коллективы учебных и внешкольных учреждений, общественность должны оказывать содействие детям, юношам, девушкам, желающим объединиться, в разработке своего устава, программы деятельности, в проведении учредительных собраний, конференций, выборе места базирования и определении функций взрослых в работе организаций, в создании социально-экономических условий для их деятельности. Поддерживая дет­ские организации и объединения, мы способствуем развитию со­циально-педагогического фактора, который имеет уникальные воспитательные возможности.

Детские организации и объединения, какой бы направленности они ни были как по содержанию своей деятельности, так и по структуре, должны выступать формой реализации прав и интересов ребенка. Вот почему вся деятельность их должна строиться на осно­ве реализации принципов добровольности, самодеятельности, само­стоятельности. Главная функция детских организаций и объедине­ний заключается в оказании своим членам помощи в социальной адаптации к новым социально-экономическим условиям, в участии детей в национально-культурном возрождении, в организации сво­бодного времени и досуга, в сохранении и развитии духовных цен­ностей. Все детские сообщества могут создаваться и действовать в учебное и каникулярное время, быть постоянными или временны­ми, но всегда должны действовать как самоорганизуемые, самооп­ределяемые и самоуправляемые, выражающие волеизъявление и социальные потребности самих детей и подростков.

Детские организации и объединения не могут функциониро­вать без участия в их жизнедеятельности взрослых. Функция последних своеобразна и требует соблюдения педагогического и со­циального такта и этики. Взрослые должны выступать не прямы­ми а опосредованными организаторами и воспитателями. Наблю­дая детскую активность в той или иной сфере деятельности, они стремятся придать ей соответствующую организационную форму. Главная задача взрослых – открыть простор детской самодея­тельности, стимулировать ее развитие, создавать условия для са­мовоспитания. Взрослые действуют исключительно в интересах детей, во имя формирования личности ребенка. Общение с детьми строится на основе содружества, сотрудничества и равноправного партнерства.

Гуманистическое воспитание начинается с обеспечения здоро­вья воспитанников. Жизнь, в том числе ребенка, является высшей общечеловеческой ценностью. Посягать на человеческую жизнь не имеет права никто. Большинство детей имеют право не только на сохранение здоровья, но и на его улучшение. Тем не менее вопросы сохранения и укрепления здоровья с детства, обучения самого ре­бенка следить за своим здоровьем почему-то не доминируют и не становятся приоритетными в учебных, внешкольных учреждениях, общественных организациях и в семье.

Увеличивается количество детей и подростков, подверженных алкоголизму, наркомании, половой распущенности. Вот почему поддержка и реализация прав ребенка на здоровье и жизнь должны считаться первоочередными во всех воспитательных институтах, включая семью, учебные заведения и общественные формирова­ния. Данная работа должна включать определенные блоки.

Деятельность педагогов, воспитателей, родителей по обеспечению здоровья де­тей и подростков. Педагоги совместно с участковым врачом, школьным врачом, родителями вырабатывают оптималь­ный для конкретного ученика режим жизни и работы дома в соот­ветствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здо­ровья, количеством требующегося для него сна и отдыха; предла­гают ученику личную программу питания; обеспечивают оборудо­вание учебного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Они воспитывают у учащихся потребность поддерживать свой организм физически здоровым, вести здоровый образ жизни. Сегодня нельзя ограничиваться решением задач «Кем быть?» и «Каким быть?». В практике воспитания как самостоятельный следует выделить вопрос «Как жить?». А это предполагает обучение ребят созданию программы индивидуаль­ного образа жизни, режима деятельности; поиск и нахождение со­ответствующего конкретному ребенку типа трудовой и общест­венной деятельности, характера отношений с людьми; формирова­ние у детей и подростков в качестве первостепенной потребности быть здоровым, физически развитым, постоянно работать над со­вершенствованием своего организма.

Одновременно нужно обеспечить ребенку право на здоровый образ жизни. Это возможно при объединении усилий медицин­ских, педагогических, культурологических, физкультурных и со­циальных учреждений и организаций. Педагогическим коллекти­вам и родителям необходимо поддерживать деятельность общест­венных формирований и ассоциаций, направленную на создание здоровой среды обитания ребенка (экологической, санитарно-гигиенической, физкультурно-оздоровительной, психолого-педагогической, социальной и др.), стремиться, чтобы в микрорай­оне каждой школы, внешкольного учреждения вырабатывались и реализовывались программы по формированию здоровой среды обитания ребенка.

Сами воспитанники должны участвовать в пропаганде здоро­вого образа жизни. В частности, ребята могут вести антиалкоголь­ную и антиникотиновую пропаганду, разъяснять социальные и фи­зиологические последствия наркомании. Они могут проводить профилактическую работу по предупреждению несчастных случа­ев; оказывать доврачебную помощь; организовывать физкультур­но-оздоровительную работу.

В современных условиях наиболее актуальны проблемы, свя­занные с безопасностью жизнедеятельности подрастающего поко­ления. Жизнь и смерть, жизнь и здоровье – эти проблемы особен­но обострились в настоящее время, почему и актуализируется пе­дагогический аспект проблемы безопасности жизнедеятельности: научить подростка распознавать опасность и противостоять ей, воспитать у него чувство ответственности за собственную жизнь и жизнь окружающих, чувство милосердия, готовности прийти на помощь другим. С этой целью в семье, учебных и внешкольных заведениях, объединениях и организациях по месту жительства необходимо систематически и с учетом возраста детей организо­вывать занятия по вопросам безопасности жизнедеятельности. За­нятия формируют знания, умения и навыки оказания себе и окру­жающим людям необходимой помощи в экологических, пожар­ных дорожных экстремальных ситуациях. Одновременно воспи­танники учатся подавать сигналы бедствия, разводить дымовые костры, получают сведения о нетрадиционных способах добычи огня, воды, строительства жилищ, учатся находить растения, при­годные в пищу.

В особом внимании сегодня нуждаются те дети, которые живут в наиболее трудных условиях. Это дети-сироты, инвалиды, дети с недостатками умственного и физического развития, дети беженцев из многодетных семей, дети родителей, которые лишены роди­тельских прав. Все они нуждаются в защите и помощи со стороны учебных и внешкольных заведений, детских организаций и объе­динений и поэтому являются объектом усиленного внимания со стороны социальных и педагогических служб. Мы больше обра­щаем внимание на милосердное отношение к взрослым, попавшим в беду, но почти не рассматриваем в ученических коллективах во­просы милосердия по отношению к детям. Экономический и поли­тический кризис, отрицательно сказавшийся на благосостоянии практически каждого человека, особенно ударил по одиноким ма­терям, многодетным семьям, детям-сиротам, жертвам чернобыль­ской аварии, неизлечимо больным детям. Бесспорно, отношение к вышеуказанным семьям и детям определяется дифференцирован­но, но все они должны ощущать заботу и внимание.

Сегодняшняя социальная ситуация такова, что без участия в движении милосердия детей и учащихся, молодежи не обойтись. Воспитание чувства милосердия, возвращение к благотворитель­ной деятельности – настоятельная необходимость и первостепен­ная педагогическая задача, цель которой – помочь ребенку сфор­мировать готовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия. Поэтому ценен опыт тех общешкольных коллективов, где милосердие воплощено в образе жизни. В этих коллективах воспитывают доверие к человеку, учащиеся и педагоги являются активными участниками фонда милосердия и благотворительных фондов; организуют сами шефство над детскими фондами и домами инвалидов, помощь в микрорайонах школ и внешкольных учреждений ветеранам и инвалидам, престарелым людям; собирают посылки и отправляют в районы, пострадавшие от катастроф.

Особой поддержки заслуживают те коллективы, где проблемы милосердия вылились в постоянно действующие движения, такие как «Дом без одиночества» (шефство над престарелыми людьми), «Дети Гиппократа» (помощь больным), «Дружба» (сбор средств для пострадавших в стихийных бедствиях), «Младший друг» (помощь животным), «Забота» (шефство над детскими домами), «До­верие» (оказание помощи оступившимся подросткам) и др. Уча­стие в названных движениях, акциях формирует у воспитанников убеждение в том, что от того, насколько мы милосердны сегодня, зависит не только настоящее людей, которым мы помогаем, но и наше собственное будущее, когда мы сами состаримся или ока­жемся в беде.

Открытая система гуманистического воспитания функциони­рует на основе следующих принципов: бережного отношения к личности ребенка, подхода к нему с оптимистической гипотезой, повышающей  чувство  собственного достоинства; природосообразности, учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка; систематичности, непрерывности и преем­ственности в воспитании; взаимосвязи жизни и воспитания; един­ства требований, уважения и доверия к ребенку; индивидуального подхода к воспитаннику; заботы о единстве духовного, нравствен­ного и физического развития ребенка; единства детской самодея­тельности и самосовершенствования учащегося.

( Продолжение следует).