Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » Профессиональное образование |
Современные формы и методы урока производственного обучения
| СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Главное место в системе формирования квалифицированного рабочего в профессионально-техническом учебном заведении занимает производственное обучение. Производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих. Производственное обучение учащихся подразделяются на 3 этапа: • производственное обучение в учебных мастерских, в учебных лабораториях; • производственное обучение в условиях производства; • производственная практика. Каждый этап имеет свои специфические цели и место в учебном процессе, продолжительность их различная в зависимости от специфики профессии; она определяется программой производственного обучения. Основная задача производственного обучения учащихся в колледже – научить их планировать, подготавливать, осуществлять, контролировать и обслуживать характерный для их профессии производственный процесс. Структура урока производственного обучения: Структурна урока производственного обучения включает три основных элемента: - вводный инструктаж; - упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущее инструктирование их мастером; - заключительный инструктаж. Основная задача вводного инструктажа – создание у учащихся полного и развернутого представления учебно-производственного процесса, его условиях, средствах, способах контроля и самоконтроля. Главная задача текущего инструктирования учащихся мастером – руководство их деятельностью при выполнении учебно-производственных работ, контроль и анализ их знаний, умений и навыков. Цель заключительного инструктажа - подведение итогов урока. Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением учащихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения. Формы обучения: Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера и структуру занятий. Формы организации учебно-производственного труда учащихся подразделяются на: Фронтально – групповая: Все учащиеся группы выполняют одинаковые или однотипные задания. Цели урока – единая для всей группы. Применяется в основном при фронтальном изучении операции. Позволяет осуществлять фронтальность в обучении. Экономит время и усилия мастера. Способствует развитию коллективизма. Не способствует индивидуализации процесса обучения, ориентировка на «среднего» ученика. Бригадная (звеньевая) Каждая бригада (звено) выполняет учебно-производственное задание, отличное от других бригад. Применяется при нефронтальном изучении учебных операций и выполнении комплексных работ. Позволяет дифференцировать руководство учебно-производственной работой учащихся. Способствует организации взаимопомощи и взаимоконтроля учащихся. Усложняется работа мастера по инструктировании и контролю работ учащихся. Затрудняет планирование и материально – техническую подготовку занятий. Индивидуальная: Учащиеся выполняют различные по содержанию работы. Применяется в основном при выполнении работ комплексного характера. Позволяет максимально учитывать индивидуальные различия учащихся, дифференцировать руководство, их деятельность. Усложняет планирование и материально – техническую подготовку занятий. Не способствует развитию коллективизма учащихся Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности. Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно примеряют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач). Словесные методы используют при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образ трудовых действий, которые они должны освоить. Важнейшими для производственного обучения являются практические методы. Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно, глубоко знать их дидактические возможности. В последние годы внимание мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, в основе классификации которых характер познавательной деятельности учащихся: репродуктивные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский). Мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; составление технологической карты и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся. Таким образом, в передовой педагогической практике уже наметились определенные пути применения проблемно-поисковых методов в производственном обучении. Задача состоит в расширении этих поисков, в доведении имеющегося опыта до широких кругов практических работников. В завершении хочу сказать, что формы и методы производственного обучения - это основа общей методики производственного обучения, применительно к основным периодам обучения. Байжуманова Ирина Викторовна Методист Агротехнического колледжа №9 с.Новоишимка Акмолинской области, Целиноградского района | |
| Просмотров: 2324 | |
Четверг, 2024-12-19, 6:17 PM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Категории раздела |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|