Предоценивание
«Муравейник»
 Деление на 2 группы (по цвету)
 Обсуждение каждой группой вопросов (см. далее)
 Перемещения (после каждого обсуждения): «жёлтые» – по часовой стрелке, «синие» – против часовой стрелки
Перекрёстное обсуждение: какой вопрос был наиболее трудным?
Вопросы:
1. Какие первые шаги Вы предпринимаете для решения проблемы?
2. Что такое логика?
3. Какие виды мышления имеют место в учебном процессе?
4. Что такое мышление?
5. Когда о мышлении можно сказать, что оно логическое?
6. Что такое логическая задача?
7. С чего надо начинать решение логической задачи?
8. Что такое мысль?
9. Чем похожи различные виды мышления?
10. Почему процесс мышления нуждается в систематическом развитии?
11. Что помогает ребёнку решить проблемную задачу?
12. Какие дидактические приёмы помогают развивать логику?
13. Какие проблемные вопросы заставляют ребёнка мыслить?
14. Что общего между анализом и синтезом?
15. В чём особенность диалектического мышления?
Сравните понятия (диаграмм Венна): Чем «думание» отличается от мышления? Вывод:
«Думание» – бесцельно, непроизвольно, не даёт продукта (воспоминания, представления, воображение…). Мышление - дисциплинировано целью, организовано, даёт продукт.
Мнения учащихся:
 Что такое мысль?
2 классы
«…идея; ум, разум; то, что приходит в голову; воображение; думание; долгие размышления в голове; смекалка; то, что мы думаем; память…»
3 классы
«…идея; то, о чем человек думает; желание думать; разум мозга; фантазия; это, когда долго думаешь, а потом говоришь то, что у тебя в мозгу…»
4 классы
«…идея; собственная идея; внутренняя идея; разум; слова человека, которые нельзя услышать; то, что приходит к нам в мозг при каждом движении; то, что возникает в голове; это время, когда мы думаем, в голову приходит новое полезное…»
 Что такое логика?
2 классы
«…такое занятие для ума; сложность; это умножение и деление …»
3 классы
«…хитрость; наука …»
4 классы
«…усложненная мысль; творческое мышление; задание на контрольной; это то, что мы решаем …»
 Для чего нужна логика?
2классы
«… думать задания; учиться делать сложные задания; понимать задачи; делать что-то новое чтобы не быть глупым ботаником; развивать ум человека; это слишком сложное для разумных ответов …»
3классы
«… чтобы быть умным; чтобы добиться успеха; для решения в голове; чтобы учиться; для мыслей; развивать мозг …»
4 классы
«… для развития мозга; чтобы быть грамотным…»
Что такое мышление?
Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. При этом, имея своим единственным источником ощущения, оно раздвигает границы непосредственного отражения, что дает возможность получать знание о таких свойствах и явлениях, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком.
Какие виды мышления вы знаете?
Виды мышления
 Словестно-логическое
 Дедуктивное
 Наглядно-образное
 Теоретическое
 Практическое
 Эмпирическое
 Аналитическое
 Интуитивное
 Реалистическое
 Математическое
 Литературное
 Техническое

Мозговой штурм: запишите мыслительные операции, действия,
виды деятельности, которые работают на:
 Приобретение знаний
 Восприятие
 Применение
 Анализ
 Синтез
 Оценка
 Диалектическое мышление
 Метапознание
(Свободное общение, обмен мнениями, изложение на бумаге)
Логическая задача
Собрался Иван –царевич на бой со Змеем Горынычем, трёхглавым и трёххвостым. «Вот тебе меч-кладенец – говорит ему баба Яга. – Одним ударом ты можешь срубить либо одну голову, либо две головы, либо один хвост, либо два хвоста. Но запомни: срубишь один хвост – два вырастут, срубишь два хвоста – голова вырастет, срубишь голову – голова вырастет, срубишь две головы – ничего не вырастет.»
За сколько ударов Иван – царевич может срубить Змею все головы и хвосты?

Работа в группах
 Решение задачи
 Презентация
 Составление цепочки логических рассуждений, позволяющих дать ответ на вопрос задачи

Как решить нестандартную задачу?
Процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребёнка и взрослого, неграмотного и учёного:
 усмотрение противоречия («Что-то не так, что-то не то»), сопровождающееся тревогой, отрицательным эмоциональным состоянием;
 осознание проблемы и желание её разрешить в эмоциональном плане порождает интерес, мотивацию к решению;
 поиск решения – процесс выдвижения гипотез, а не перебор готовых, уже имеющихся решений; в эмоциональном плане – азарт и разочарование;
 момент нахождения решения сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью, восторгом;
 проверка решения (у детей не обязательна, если найден ответ, даже неверный, удовлетворяет ребёнка; чаще всего дети за подтверждением обращаются ко взрослым). Эмоциональное состояние – чувство удовлетворения при правильном решении или досады, если ответ неправильный.

Практикум: мыслим логически
 Выберите 2 карточки разных цветов (ситуация, ответ)
 В каждом из следующих высказываний найдите логическую ошибку
 Презентуйте свой ответ
 Заслушайте оппонентов, обсудите мнения
Ситуации, в которых допущены логические ошибки
 1. «Ты не должен жаловаться на то, что тебе приходится идти километр пешком до школы. В свое время я в снегопад проходил восемь километров, чтобы попасть в школу.»
 2. . «Если вы съедаете в день по яблоку, то всегда будете здоровым». «Пчела не может ужалить вас, пока вы сдерживаете дыхание». «Если у вас чешется правое ухо, то это означает, что кто-то говорит про вас что-то хорошее, если же у вас чешется левое ухо, то, значит, кто-то говорит о вас что-то плохое».
 3. «Ваша Честь, этот человек является главарем организации, поскольку его книга имеет широкое распространение в этих кругах. Если бы он не был авторитетом, то его книга не котировалась бы так высоко».
 4. «Если я угощу завтраком вице-президента, то ему понравится мое предложение».
5. «Я больше никогда не пойду в тот магазин, потому что вчера я купил там несвежее мясо, а это говорит о том, что они постоянно продают несвежее мясо».
Предполагаемые ответы
 1. Неправильное проведение аналогий с присутствием личного напора. Времена изменились, а вместе с ними изменились и взгляды на этот вопрос, поэтому проведение такого сравнения неуместно. Пожилой человек пытается уйти от обсуждения проблемы, делая упор на личный фактор. Это проявляется в том, что ребенок не заслуживает более внимательного отношения и вполне может отшагать километр для того, чтобы попасть в школу.
 2. Все эти высказывания являются типичными примерами суеверного поведения. В их основе может лежать, а может и не лежать конкретный достоверный факт. Очевидно, что все эти «выводы» были сделаны на основе установления сомнительной связи между поведением и последующими событиями. Человек, который сдерживал дыхание и тем самым якобы предотвратил укус пчелы, мог сделать это, к примеру, только лишь один раз, и поэтому это не может служить доказательством. Народная мудрость часто дает полезные советы, но в данном случае она представляет собой пример анекдотического суеверия.
 3. Это классический пример применения спорного аргумента. В качестве доказательства используется тот факт, что книга обвиняемого широко используется в определенных кругах. Считается, что автор данной книги является авторитетом, но ведь это еще не доказательство его вины.
 4. Уверенность в том, что вице-президент благожелательно отнесется к предложению, если суть этого предложения изложить ему за ланчем, является типичным примером суеверного поведения. Тот, кто так считает, мог видеть, как вице-президент возвращался с ланча с автором какого-нибудь предложения, которое было принято, но это еще не означает, что за ланчем вице-президент принимает все предложения. Однако если на вице-президента действительно может произвести благоприятное впечатление такой жест, как приглашение на ланч, то тогда действительно прослеживается связь между приглашением на ланч и принятием предложения. В этом случае можно говорить не о суеверном поведении, а о тонком расчете.
 5. В этом примере ясно видно необоснованное упрощение проблемы, а также недостаток статистической информации. Большинству людей наплевать на существование вероятности, что они столкнулись с единичным случаем. Если они один раз купили несвежее мясо, то у них не возникнет желания пойти в тот же магазин с целью проверить, всегда ли там продается несвежее мясо. Они просто станут покупать мясо в другом магазине.

Развитие мыслительных навыков через Создание загадок
 При создании загадки приводятся в действие логика и воображение. Чем замысловатее загадка, тем интереснее ее разгадывать, например: "Не имеют ног они, но попробуй догони!". Это часы, время, выраженное образно в форме стиха.
 Загадку придумать не сложно, достаточно загадываемый предмет представить в форме (или по действию) чего-то другого, сильно напоминающего этот предмет. К примеру, капустные листья плотно укутывают в свои одежды кочан, причем эти одежды без всяких пуговиц. Вот загадка: "Сто одежек и все без застежек".
Придумайте свои загадки.

Подведём итоги:
 Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить.
 Ребёнку интересней мыслить, чем запоминать.
 Найденное в мышлении становится знанием, включаясь в причинно – следственные связи в сознании ребёнка, тогда как запомненное часто остаётся нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент.
 Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления.
 Проблемные вопросы Почему? Как ты считаешь? Зачем? С какой целью? Из-за чего? Как сделать? направлены на развитие мышления.
 Никого нельзя ни заставить мыслить, ни запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно.