Главный механизм непрерывности педагогического образования - преемственность, поскольку каждый этап педагогической подготовки базируется на элементах предыдущего. Непрерывность выступает интеграционным принципом системы образования, позволявшим рассматривать образовательный процесс в целостности.
Непрерывное образование «нельзя мыслить иначе, как поступательное восхождение индивида с одной ступени интеллектуальной, духовной, профессиональной, гражданской, политической, социальной зрелости на другую все более и более высокую.»
И так, рассматривая непрерывное образование как категорию педагогической науки, можно выделить важные для данного исследования положения: основными чертами целостной характеристики непрерывного образования является непрерывность - поступательность - плавность - интегративность – преемственность; социальная роль непрерывного образования связана, с одной стороны, с функциями образования в обществе, его сложной обусловленности объективными факторами, а с другой, она выражает отношение человека к образованию, оценку образования с точки зрения личных интересов и потребностей.
Профессионально-педагогическая подготовка как процесс является одновременно непрерывной и дискретной. Каждый уровень профессиональной подготовки, являясь дискретным, представляет собой иерархическую ступень для дальнейшего развития.
Этапы:
ценностная деятельность;
формальная управленческая деятельность;
в рамках технологической деятельности;
На первом этапе управленческая деятельность сводится к формированию, преобразованию материала в «модель» (конспект, схема, формула и т.д.). Данная работа носит технический, отстраненный от личности учащихся характер и воспринимается как внешняя, учебная задача.
Далее учитель приближается к пониманию методологии предмета управления, выделяет научный метод, на котором основан материал, формирует комплекс возможных методов, механизм их соотнесения реальному учебному процессу. Таким образом, управленческая деятельность учителя становится «осмысленной», воспринимаемой как личный методологический выбор, который он должен выбрать и отстоять. Появляется понимание структуры управленческой деятельности. Формируется умение «чувствовать сбои» в ходе организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, заимствовать и соотносить различные методы исследования. Можно говорить о развитии «управленческой компетентности» учителя.
Понимание субъектности деятельности (ценностная деятельность) в рамках учебного курса, его методологического основания подготавливают базу для выделения ценностных оснований управленческой деятельности, Учитель подходит к выделению собственной системы ценностей и соотнесению с другими. В дальнейшем способность «соотнести» свою деятельность с деятельностью других индивидов, малых или больших групп приводит к возможности «мобильно» реагировать на изменения, учитывая их ценностные основания. Учитель, обладающий «управленческой компетентностью», способен, на основании соотнесения ценностных позиций, выходить на уровень организатора не только своей, но и чужой деятельности, управлять ей.
Совокупность формальной деятельности, технологической деятельности и ценностной деятельности составляет «управленческую компетентность» учителя, позволяющую ему адекватно и мобильно реагировать на изменения педагогической ситуации, не теряя при этом собственного целеполагания, сохраняя профессиональную образовательную способность и возможность успешно достигать результата, изменяя при необходимости формы и методы деятельности, организуя познавательную деятельность школьников.
Внедрение предлагаемой методологической системы в качестве основополагающей концепции организации образовательного процесса приводит, возможно, к необходимости дополнения традиционной системы подготовки учителя информатики новыми формами.
Одной из таких форм может стать введение курса, который предоставит возможность студентам последнего курса познакомиться с достижениями современной педагогической науки о способах обработки информации с целью принятия управленческого решения, конкретизировать знания о содержании и формах управленческой и методической работы в общеобразовательных учреждениях.
В задачи данного курса может входить ознакомление студентов с общей теорией управления образовательными системами, рассмотрение процесса принятия решений в информационной среде;
В ходе изучения данного курса студенты могут приобретать как управленческие умения и навыки, так и наращивать свою профессиональную базу знаний. Причем, знания здесь понимаются не как набор некоторых фактов, теорий, формул, алгоритмов, а как живая система, построенная на ключевых понятиях и ведущих методах данной научной области, представляемой данным курсом, что позволяет не просто накапливать информацию, а овладевать способами рационального ее структурирования, обработки, использования. Такой подход к приобретению студентами знаний реализуется в процессе развития предметного понимания, что в свою очередь является главной составляющей управленческой компетентности.
Таким образом, в модели личности учителя информатики следует выделять управленческий компонент, базу которого составляет его управленческая компетентность. Сформированность компонентов обуславливается качеством образования, которое представляет единство целей, содержания, форм и методов. Качество есть совокупность свойств, признаков продукции, обусловливающих её способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям.
Актуализация непрерывного образования обусловлена: возрастающей потребностью школы в высокообразованных, творчески работающих учителях: ускоряющимся темпом инновационных и информационных педагогических технологий; интеграцией общечеловеческих и национальных ценностей и усложнением практики их освоения личностью и открытостью всех видов человеческого общения.
Через систему непрерывного образования учителя реализуется социальная политика в области образования по обеспечению общего и профессионального развития личности. Личность учителя в данной системе, в свою очередь, удовлетворяет профессиональные запросы и духовные потребности, сохраняя себя в быстро изменяющемся мире и обществе.

Источник: http://Проблемы непрерывного педагогического образования учителей: Сб. научных трудов / Под ред. В.П.Тарантея. - Гродно. 1992.