Один из таких методов – метод проектов. Он возник ещё в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, в основу были положены идеи американского философа и педагога Джона Дьюи. Они предлагали строить обучение на активной основе через организацию целесообразной деятельности ученика, ориентируясь на его личные интересы именно в этом знании.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, их умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Этот метод всегда предполагает решение какой-то проблемы. Показательно, что при работе над проектом учащиеся сталкиваются с необходимостью интегрировать знания, умения из различных областей науки, устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

Основной принцип проектной деятельности: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и как я могу эти знания применить». Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Для использования метода проектов существуют определённые требования, основными из которых являются: практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов), определение проблемы, выдвижение гипотез, мотивирование выводов.
В результате такого подхода появляется возможность переживания ситуации успеха всеми участниками процесса. Каждый ученик, реализуя свои способности, создает траекторию развития относительно самого себя, а не в сравнении с кем-либо, получает опыт работы в команде, развивая тем самым коммуникативные способности. Наряду с этим у обучающихся формируются умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объёмами информации, развиваются способности к академической мобильности и самообразованию.