Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Наша библиотека
| Главная » Файлы » В помощь учителю » Информатика |
Проблемно поисковые ситуации на уроках информатики
| [ Скачать с сервера (80.0 Kb) ] | 2012-04-24, 9:45 AM |
| Проблемно поисковые ситуации на уроках информатики Гуранская Галина Викторовна, учитель математики и информатики СШ№3 им.П.И.Морозова г.Щучинск Очень часто изучение школьных предметов у многих выпускников школы остается как набор определений, терминов, задач. Но в их построении есть определенная логика. Эту логику учителю необходимо раскрыть перед учащимися там, где это возможно. Этому нас обязывает принцип научности. В дидактике рассматриваются методы обучения через открытие, когда учащиеся в значительной степени работают сами под управлением учителя. При этом учитель создает проблемные ситуации, которые «подталкивают» учащихся к открытию нового. Согласно методике проблемного обучения, вместо объяснения, как решить проблему, учитель предоставляет необходимые материалы, поощряет учеников делать наблюдения» выдвигать гипотезы, проверять решения, для чего учащиеся должны использовать интуитивное и аналитическое мышление. Данный подход предполагает создание проблемной ситуации, реализуемой через следующие этапы: введение, экспериментирование, обдумывание, применение и проверка. Особенностью данной методики является следующее: 1. Используя темы уроков, раскрывая перед учащимися логику построения предмета, задача учителя подобрать систему заданий для учащихся, позволяющую им осознать этот факт и через систему упражнений направить поиск учащихся на разрешение главной цели урока. 2. Главная цель урока должна сознательно быть принята учащимися, и стать их собственной целью. По ней подводится итог урока. На главную цель урока как на стержень нанизывается вся дальнейшая работа учителя и учащихся. 3. Познавательная деятельность учащихся на уроке проходит от известных знаний к неизвестным, далее к частичному разрешению проблемы, к новым незнаниям (проблема), к новым знаниям (разрешение проблемы). Активная познавательная самостоятельность на уроках возможна тогда, когда: ученики осознали необходимость новых знаний, приняли для себя важность этого, сознательно с опорой на имеющиеся знания, осуществляют поиск новых знаний. Отсюда возникла следующая структура урока сообщения новых знаний. 1. От знания - к незнаниям. Повторение известного, выяснение неизвестного. Цели: активизация мотивационного компонента учения, формирования положительного отношения к учению. Задачи: осознание и принятие цели учащимися. 2. Формулировка проблемы. Подводятся итоги повторения. Цели: реализация принципа научности, создание комфортных условий для учащихся. Задачи: раскрытие логической структуры урока, плана, направления поиска. 3. Поиск, разрешение проблемы, составление плана поиска. 4. Открытие новых знаний. Цели: учим элементам исследовательской работы, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, обобщать. Задачи: перенос известных знаний в новую ситуацию. 5. Новая проблема. Невозможно разрешить проблему для учащихся, следовательно, главная роль учителя. Цели: осознание учащимися трудностей и необходимости разрешения их. Задачи: поддержать активность учащихся; показать, как используются старые знания и новые. 6. Формулировка всех правил и их кодирование. Цели: учить моделировать правила в виде схемы и читать информацию. Активизировать наглядно – образную память. Задачи: коррекция в составлении схем их чтении. 7. Первичное применение знаний. Цели: учить применять правила, включая в работу каждого учащегося. Диагностика и коррекция знаний. Задачи: применение знаний на наглядно – образной опоре. 8. Применение знаний в усложненной ситуации. 9. Применение знаний в новой ситуации. Цели: развивать такие методы логического мышления как классификация, дедукция (от общего к частному). Задачи: работа по применению новых правил. 10. Итог урока по главной цели. (Пример разработка урока «Создание графических изображений в среде Paint» , Приложение) ПРИЛОЖЕНИЕ Тема урока: «Создание графических изображений в среде Paint». Тип урока: сообщение новых знаний. Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме; продолжить формировать практические навыки по созданию графических изображений; развивать логическое мышление, умение обобщать, сопоставлять и применять полученные знания на практике; развивать познавательную деятельность учащихся, развивать умение анализировать происходящие изменения в решении задач. Развивать познавательный интерес, творческую активность, интеллект; развивать интуицию, эрудицию, самостоятельность в суждениях, упорство в достижении цели; развивать культуру общения, воспитывать внимание, сообразительность, находчивость, тренировку памяти, умение работать в группе. Метод: проблемно – поисковый метод при построении графических изображений. ХОД УРОКА 1. От знания - к незнаниям. Повторение известных приемов построения графических изображений, коррекция знаний по пройденному материалу в виде практической работы. 2. Формулировка проблемы. Учитель: Вы повторили основные приемы создания изображений в среде графического редактора Paint, выполняя практическую работу. Но у всех возникла одна проблема. Какая? Ученики: Используя известные приемы построения графических изображений невозможно изменить цвет контура фигур. Учитель: Наша задача попытаться решить эту проблему. Решение данной проблемы находится в особой комбинации основного, фонового цвета и инструмента рисования. Остается выяснить, что это за комбинация? 3. Поиск, разрешение проблемы, составление плана поиска. Учитель: Давайте попробуем высказать несколько гипотез достижения данных целей. Далее разобьемся на группы и будем их проверять. В заключении обобщим проведенную работу и истинность наших предположений. Ученики: Предлагают несколько вариантов алгоритмов решения поставленной проблемы и делятся на группы (по количеству гипотез) 4. Открытие новых знаний. Ученики: проверяют гипотезы на практике. Учитель: наблюдает и в случае необходимости направляет работу учащихся. 5. Новая проблема. Учитель: Объясняет необходимую последовательность действий для достижения результата, используются старые знания и новые. Ученики: Выполняют задания, достигая необходимого результата, тем самым, решая проблему, поставленную в начале урока. 6. Формулировка всех правил и их кодирование. Учитель: Попробуйте сформулировать алгоритм закрашивания контуров в графическом редакторе Paint. Ученик: Формулирует алгоритм. 7. Первичное применение знаний. Учитель: Выдает аналогичное задание для закрепления знаний. Пример: Ученики: Закрасить внешние границы фигуры синим цветом, а внутренние зеленым цветом. 8. Применение знаний в усложненной ситуации. Учитель: Составить рисунок, состоящий из нескольких пересекающихся объектов. Пример: Ученики: Раскрасить рисунок и закрасить контуры разными цветами, не изменяя цвета внутренних областей. 9. Применение знаний в новой ситуации. Учитель: Подготовить рисунок, включающий законченный сюжет, но с явно выделяющимися границами у различных объектов. Пример: Ученики: Редактируют данное изображение. 10. Итог урока по главной цели. Учитель: Что нового вы узнали сегодня на уроке? Ученики: Формулируют алгоритм закрашивания контура. | |
| Просмотров: 3098 | Загрузок: 269 | Комментарии: 1 | | |
Суббота, 2026-03-14, 11:32 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Категории раздела | |||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|