Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Наша библиотека
| Главная » Файлы » В помощь учителю » Начальная школа |
Нетрадиционные формы организации учебной деятельности младших школьников
| [ Скачать с сервера (56.9 Kb) ] | 2012-03-04, 3:26 PM |
| Трофимова Елена Вячеславовна учитель начальных классов СКО, Тайыншинский район, г. Тайынша, ГУ «СШ №2» "Нетрадиционные формы организации учебной деятельности младших школьников" Образование во всём мире всегда было ведущим фактором в развитии цивилизованного общества. Ведь в качестве важнейшей задачи, стоящей перед человечеством XXI века, становится переход от культуры войн и насилия к культуре мира. В соответствии с Конституцией Республики Казахстан, законом "Об образовании" планомерно осуществляется работа по формированию условий для развития национальной модели казахстанской системы образования. Главным стержнем национальной модели образования является непрерывность и преемственность её структурных звеньев. В настоящее время в Казахстане идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории, практике педагогического процесса. Именно уровень образованности общества определяет будущее страны, будущее её народа. Среди долгосрочных приоритетов в программе "Стратегия - 2030", представленной Президентом народу Казахстана, названо образование. Сегодня реформирование системы среднего образования немыслимо без внедрения в учебный процесс современных педагогических технологий. Активизация познавательной деятельности достигается в условиях тесной связи теории и практики в обучении. Закрепление, обогащение и систематизация знаний осуществляются в процессе их осознанного применения, предполагающего теоретическое обоснование практических действий, с одной стороны, и практическое приложение законов и правил - с другой. Частые переходы от теории к практике и наоборот являются одним из условий развития учащихся, успешного овладения знаниями. С недавнего времени в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартная форма урока - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов - новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование познавательной деятельности учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний изучаемого предмета. Сегодня педагоги - новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий. Современная школа должна не только учить и воспитывать, но и развивать способности детей. В рамках данной проблемы работали: Л.В. Занков, Д.Б. Давыдов, С.Н. Лысенкова, Г.К. Селевко и другие. Некоторые аспекты рассматривали: В.П. Беспалько, М.Ж. Арстанов, И.И. Илясов, А.Е. Абылкасымова. Перед современной школой поставлены требования к повышению качества образования и воспитания, обеспечению более высокого научного преподавания каждого предмета. Именно это определило и обусловило выбор данной темы. Базой данного исследования являлись учителя и учащиеся 3 класса, СШ №2 г. Тайынша, Северо-Казахстанской области. Данная практическая работа состояла из двух частей. Первая часть предполагала непосредственную работу с детьми, организацию и проведение процесса обучения с использованием нетрадиционных форм и методов. Вторая часть заключалась в работе с учителями. Был использован опросный метод - анкетирование для изучения внедрения в педагогическую практику элементов нетрадиционного обучения. Были разработаны и проведены в течение учебного года уроки в нестандартной форме в 3 классе данной школы. По русскому языку такие уроки, как: в гостях у слова, творческая игра, урок-зачёт, урок-путешествие, интегрированный урок, урок-аукцион, урок-соревнование. По математике: урок-сказка "Три весёлых поросёнка и таблица умножения", урок-сказка "Иван-Царевич и Елена Премудрая". По познанию мира (по экологии): урок-проект "Строим город будущего". Наблюдения за познавательной деятельностью учащихся осуществлялось в течение года на уроках в традиционной и нетрадиционной формах организации обучения. Мы фиксировали, на сколько дети самостоятельны, проявляют ли они интерес, любознательность, активность при изучении материала, как относятся к учебной деятельности, какие мотивы ими управляют. Осознают ли учащиеся цели и задачи урока, как проявляются психические познавательные процессы. Материал обобщён и зафиксирован в таблицах (Приложение 1, Приложение 2). Сопоставляя данные таблиц активизации познавательной деятельности учащихся на традиционных и нетрадиционных уроках, можно отметить эффективность последних. Из таблицы (Приложение 3) и гистограммы (Рисунок 1) видно, что количество детей проявляющих широкие и стойкие познавательные интересы, осознающих цели и задачи урока, стремящихся понять, запомнить на нетрадиционных уроках увеличилась в два раза (с 53 % до 100%). В 3 раза увеличилось количество детей, стремящихся найти новые пути решения задач. В 3,7 раза увеличилась устойчивость внимания учащихся и внутренний мотив. Если на традиционных уроках учащиеся отвечают, чтобы заработать оценку (т.е. доминирует оценочный мотив), то на нетрадиционных, дети стремятся получить знания и освоить новые способы решения проблемных ситуаций (т.е. доминирует результативный и деятельностный мотивы, которые относятся к внутренним мотивам). В 2,5 раза возрастает активность учащихся. Даже самые слабые учащиеся, которые были пассивны на обычных уроках, стремились высказать свою точку зрения, предложить пути решения проблемы, поставленной перед ними. С 40 % до 94% увеличилось количество учащихся, доводящих начатое дело до конца, с 47 % до 100 % - проявляющих ориентировочно-исследовательский рефлекс (реакция организма на необычные изменения во внешней среде). На 40 % увеличилось количество учащихся, проявляющих положительное отношение к объектам изучаемого, на 27 % - самостоятельность, стремление воспроизвести знания и проявление упорства, настойчивости при решении задач. То есть, на нетрадиционных уроках учащиеся демонстрируют самостоятельность не только в подготовке средств, материала, но и в самом проведении занятия. Также нетрадиционное занятие отличается высоким уровнем запоминания, сохранения и воспроизведения изучаемого материала. На 20 % возрастает количество детей, проявляющих радость от достижения поставленных целей и любознательность при изучении нового материала и стремящихся овладеть новыми способами выполнения. Из таблицы (Приложение 4) и в соответствии с данными гистограммы 1 (Рисунок 1) видно, при проведении не совсем обычных уроков, количество учащихся, демонстрирующих компоненты познавательной деятельности, возрастает до 100 %. Гистограмма 1 Процентное соотношение эффективности нетрадиционных форм обучения для активизации познавательной деятельности - активизация познавательной деятельности в ходе традиционного урока - активизация познавательной деятельности в ходе нетрадиционного урока Сопоставив процентные соотношения по каждому показателю, и выявив эффективность путём деления большего на меньшее, мы получили 20 исходных от 1,1 до 3,7 (Приложение 4). Например: широкие и стойкие познавательные интересы на традиционных уроках, проявляют 53% учащихся, а на нетрадиционных 100 %, следовательно, эффективность увеличивается в 1,9 раза и т.д. Продолжая дальнейшую математическую обработку, качественный анализ, мы нашли среднее арифметическое эффективности всех показателей, и пришли к выводу, что активизация познавательной деятельности на нетрадиционных уроках возрастает в 2 раза. Во второй части данной практической работы, было проведено анкетирование 20 учителей начальных классов данной школы. После обработки данных анкет были получены следующие результаты. Все 100 % учителей, независимо от стажа работы (от 3 до 36 лет), используют в своей педагогической практике нетрадиционные формы и методы обучения. В основном ими проводятся: уроки-путешествия, уроки-сказки, разнообразные игры, уроки-соревнования, интегрированные уроки, уроки типа КВН, уроки-зачёты, уроки-диспуты, эстафеты, уроки исследования новых знаний. Если рассматривать частоту использования данных форм, то можно отметить, что учителя начальных классов предпочитают: • уроки-путешествия - 70 % учителей; • уроки, с использованием игровых ситуаций - 40 % учителей; • уроки-сказки - 30 %; • интегрированные уроки - 25 %; • уроки типа КВН - 20 %. • Данное процентное соотношение выводится из количества выборов, сделанных учителями (Рисунок 2). Рисунок 2 Процентное соотношение практикуемых нетрадиционных уроков Все учителя отмечают, что учащиеся положительно относятся к не совсем обычным урокам, приветствуют их. Им интересно, нравится заниматься, дети работают с удовольствием и желанием, проявляют любопытство. С радостью воспринимают задания и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. На вопрос "Какова активность учащихся на уроке?" - 95 % учителей указали, что "очень высокая", "высокая", "повышается", "продуктивная". И только один учитель указал, что активность на таких уроках - "различная, но не вызывает негативизм". Все учителя указывают, что нетрадиционные формы урока очень эффективны, на них повышается качество знаний, развивается познавательный интерес, память, возрастает объём запоминаемого, знания учащихся конкретизируются, приобретают глубину, повышается интерес к предмету, развивается произвольное внимание. На таких уроках, слабые учащиеся чувствуют себя увереннее. Но даже в использовании нетрадиционных форм нужны соблюдения педагогических принципов системности и последовательности. На основе проведённой работы, можно сделать ряд выводов: • на нетрадиционных уроках повышается познавательная активность учащихся; • улучшается качество знаний; • развиваются психические познавательные процессы, совершенствуется эмоционально - волевая сфера; • большинство учителей используют нетрадиционные формы уроков в своей педагогической практике и считают их необходимой формой организации обучения. Отражённые моменты активизации, незаметно для самих учащихся, ставят их в условия поиска, пробуждают познавательный и умственный интерес, а отсюда - стремление младшего школьника быть собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнить задания, развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается воля, дисциплина, характер, и формируются нравственные качества личности. Привлечь внимание детей и вызвать их удивление - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого сравнительно легко. Труднее удержать интерес к работе, сделать его достаточно стойким. Поддерживая интерес ко всем предметам различными приёмами, надо его воспитывать постепенно: сначала - как интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы, чтобы он потом перерастал в интерес к процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям. В начальной школе сделать всё это не просто: здесь дети ещё живут в своём особенном мире, где проблемы возникают и понимаются иначе, чем в более старшем возрасте. Здесь важно не упустить то, что ценно именно для младших школьников. | |
| Просмотров: 2411 | Загрузок: 205 | | |
Воскресенье, 2025-01-26, 2:33 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Категории раздела | |||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|