Ъ пишется перед е ,е, ю я
1.После ¬, заканчивающихся на согласные: подъем, объезд.
2. В иноязычных словах, имеющих ¬, оканчивающихся на согласную: адъютант, инъекция .
3. В сложных словах, первую часть которых образуют числительные двух-, трех-, четырех-: трехъярусный , двухъярусный.

Ь
1.Перед е, е, ю, я в ∩ слова: портьера , вьюга .
2. В иноязычных словах в ∩ пе-ред -о́- : медальон , бульон.
3. Для обозначения ` согласной в в ∩ слова: сельдь, льняной.

Эта схема наглядно показывает связь орфографического правила с тем, в какой морфеме находится орфограмма, следовательно, такая запись нацеливает на морфемный анализ слова, на что и нужно обращать внимание при усвоении данного правила. Таких обобщенных схем можно составить много. Например, О и Е после шипящих и Ц в корне, суффиксе, окончании; правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова; правописание ПРЕ- и ПРИ-; правописание омонимичных частей речи (чтобы – что бы , также – так же , в течении – в течение и.т.д.); виды придаточных в СПП; обособление приложений; обособление деепричастий и деепричастных оборотов и.т.д.
Таким образом, схема учит учащихся пользоваться особым видом записи теоретического материала и способности правильно читать схему, т. е. понимать ее смысл. Систематическая работа со схемами, составление их при непосредственном участии самих обучающихся приводит к тому, что на определенном этапе обучения они уже могут самостоятельно, опираясь на схему, изложить тот или иной лингвистический материал, что закрепляет их навык грамотного письма.
Наблюдения показывают, что несистематическое использование схем, приводит к тому, что ученики, случайно столкнувшись с ними на отдельных занятиях, рассматривают их как эпизодическую, не очень важную форму работы и не осознают, какую практическую помощь может оказать схема при усвоении теоретического материала и выполнении упражнений.
Между тем опытным путем доказано, что систематическое использование даже одного какого-то методического приема способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность и стабильность.
Доказательством вышеизложенного являются собственные наблюдения. Мои исследования показали, что в классах, в которых систематически используются таблицы-схемы как наглядность, уровень подготовки школьников выше.
Совершенно очевидно, что улучшение результатов произошло благодаря систематическому использованию таблиц-схем в обучении русскому языку. Их использование помогло строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить прочное усвоение изучаемого материала.
Отношение к ЕНТ неоднозначно, но, пока этот экзамен является обяза-тельным, надо использовать его для стимулирования качества образовательного процесса.
За время участия в нем мы убедились не только в объективности получаемых результатов, но и в том, что эта новая форма – действенный метод повышения эффективности обучения. Учителя и ученики еще более серьезно относятся к своей деятельности, еще более ответственно готовятся к ЕНТ.