Коллеги - педагогический журнал Казахстана

Учительские университеты

Главная » Статьи » В помощь учителю » Школьный психолог

Способы поведения импульсивных детей в трудных ситуациях
Способы поведения импульсивных детей в трудных ситуациях В современных условиях жизни человек достаточно часто сталкивается с разного рода трудностями, что существенно повышает требования к умению контролировать свое поведение и эмоциональные состояния, умению адекватно реагировать на такие жизненные ситуации. Сталкиваясь с какими- либо затруднениями, человек оказывается перед необходимостью их преодоления, поиска того или иного способа действия, направленного на решение проблемы. Индивидуальные способы преодоления трудностей начинают складываться в детском возрасте. Изучению особенностей поведения детей и подростков в различных трудных ситуациях посвящен целый ряд психологических исследований [1, 4,5]. Эти работы показывают, что ситуации, способные вызвать у детей затруднения и спровоцировать отрицательные эмоциональные переживания, возникают во всех сферах жизни ребенка (в семье, в школе, в общении с взрослыми и сверстниками и т.д.). При этом наиболее распространенными, даже типичными для детей, являются ситуации, относящиеся к классу фрустрации. Вопрос о способах поведения детей в ситуациях фрустрации неоднократно обсуждался в психологической литературе. При этом в исследованиях рассматривались различные факторы, влияющие на такое поведение. В частности, можно отметить следующие из изучавшихся факторов: а) возраст [8,13]; б) пол [2,10,11; и др]; в) социальные условия развития [7]; г) социальный статус ребенка в группе [10]; д) состояние физического здоровья [6]. Между тем, недостаточно исследован вопрос о том, насколько выбор способа поведения в ситуации фрустрации связан с умением, способностью человека адекватно воспринять, понять, оценить и проинтерпретировать сложившуюся ситуацию. В широком плане речь идет о соотношении уровня когнитивной организации ребенка и особенностей поведения в трудных ситуациях. Исследования в этой области немногочисленны. Среди них можно назвать работу, направленную на обучение детей-дошкольников решению конфликтных ситуаций, в которой было показано, что существенную роль в успешности поведения детей играют такие познавательные умения, как способность предвидеть результат собственных действий, понимать причины и следствия поступков [14]. В работах, посвященных изучению агрессивности детей [9], было установлено, что проявления агрессии могут быть связаны с умением понимать и оценивать мотивы и намерения других людей, способностью встать на точку зрения другого. В этой связи можно поставить вопрос: как влияют особенности когнитивной организации на поведение детей в ситуациях фрустрации? Одним из проявлений когнитивной организации являются так называемые когнитивные стили. Они отражают особенности индивидуальных способов переработки информации и находят свое выражение в стабильных свойствах личности. Когнитивные стили проявляются во всех сферах жизнедеятельности индивида, в том числе влияют и на поведение человека. В частности, исследования показывают, что такой когнитивный стиль, как «импульсивность - рефлексивность» влияет не только на успешность обучения, но и на другие поведенческие проявления. Обнаружено, что слабо выраженная способность управления познавательными процессами у импульсивных индивидов может проявиться и при регулировании ими своего поведения: они более склонны к открытой агрессивности в конфликтных ситуациях [12]. Целью нашего исследования было изучение способов поведения в ситуациях фрустраций детей с различным уровнем импульсивности. В эксперименте были использованы следующие диагностические методики: детский вариант теста «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга, тест TE-NA-ZO, предназначенный для диагностики когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность». Данный стилевой параметр отражает склонность субъекта к более или менее детальному и развёрнутому анализу ситуации перед принятием решения. В качестве испытуемых выступили ученики 2-го класса школы-гимназии № 32 г. Актобе. Дети разделились на три группы: низкоимпульсивные, среднеимпульсивные, высокоимпульсивные. Сравнительный анализ показал, что способы поведения неодинаковы у детей со средним и низким уровнем, высоким и низким уровнем импульсивности. Различий в способах поведения средне- и высокоимпульсивных школьников в ситуациях фрустраций не обнаружено. В частности установлено, что в ситуациях фрустрации низкоимпульсивные второклассники менее враждебны и агрессивны, чем их средне - и высокоимпульсивные сверстники. В то время как высокоимпульсивные второклассники гораздо больше склонны к открытому выражению обвинений, порицаний в адрес партнеров по общению, а среднеимпульсивные школьники обращаются за помощью к окружающим и ждут от них решения проблемы. При этом рефлексивные школьники демонстрируют более нейтральные способы поведения, избегают обвинений в чей-либо адрес. Таким образом, большую агрессивность по отношению к окружающим проявляют средне- и высокоимпульсивные школьники 2-го класса; нейтральные, безобвинительные ответы чаще встречаются у низкоимпульсивных второклассников. Итак, можно видеть, что в ситуациях фрустрации низкоимпульсивные второклассники демонстрируют меньше агрессивности, их способы поведения являются более адекватными, чем у их средне- и высокоимпульсивных сверстников, проявляющих враждебность, упреки по отношению к другим людям. Список литературы: 1.Р.Б.Аугис. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях напряженности: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. - Рязань, 1984. 2. С.Т. Беккожанова. О некоторых особенностях межличностных проявлений // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. - Тбилиси, 1971. - С. 155. 3. Е.Е.Данилова. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. - М., 1997 4. Е.Е.Данилова. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Диссерт. канд. псих. наук. - М., 1990. 5. А.С.Зобов. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных ситуациях: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. - Рязань, 1982. 6. Н.Д.Игнатьева. Сравнительное изучение особенностей личности у детей, страдающих эпилепсией и бронхиальной астмой: Автореферат диссерт. канд. псих. наук. - Л., 1981. 7. А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях // Возрастные особенности психического развития детей. Сб. научн. тр. - М., 1990. - С. 94-111. 8. Й. Шванцара. Диагностика психического развития. - Прага, 1978. 9.M. Chandler. Egocentrism and antisocial behavior: The assessment and trainig of social perspective-taking skills. // Developmental Psychology, 1973, V.9, №3, р. 326-332. 10. B. Kakas. Gyermekek reakcioi interperszonalis frustracios helyzetben //Magy. pszichol. szemle. 1983, 40, 1, p. 40-51. 11. E.E. Maccoby, C.N.Jacklin. The Psychology of Sex Differences. Stanfort, 1974. 12. S.B. Messer, D. Brodzinsky. The relation of conceptual tempo to aggression and the control //Child Development, 1979, V. 50, №3, p 756-758. 13. U. Pareek. Developmental Patterns in Reactions to frustrations. London, 1964. 14. M.B. Shure, G. Spivak. Interpersonal problem solving as a mediator of behavioral adjusment in preschool and kindergarten children //Journal of Applied Development Psychology, 1980, №1, р. 29-44.
Категория: Школьный психолог | Добавил: saule7696 (2016-11-23) | Автор: Сансызбаева К.З.,Айпеисова А.К. E
Просмотров: 17 | Рейтинг: 0.0/0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Вторник, 2016-12-06, 8:46 AM
Приветствую Вас Гость

Форма входа

Категории раздела

Русский язык и литература [1474]
Школьный психолог [501]
История [695]
Опыт [472]
Научная кафедра [216]
Воспитание души [216]
Мастер-класс [205]
Семья и школа [173]
Компьютер-бум [247]
Английский язык [769]
Великие открытия [17]
Университет здоровья [127]
Математика [1137]
Химия [374]
Классному руководителю [622]
Биология [577]
Думаем, размышляем, спорим [89]
Казахский язык и литература [1762]
Краеведение [92]
Начальная школа [3903]
Беседы у самовара [15]
Мировая художественная культура [38]
Новые технологии в обучении [352]
Сельская школа [70]
Профильное обучение [68]
Демократизация и школа [23]
Физика [289]
Экология [179]
Дошколенок [1484]
Особые дети [271]
Общество семи муз [56]
Школа и искусство
Уроки музыки [612]
Авторские разработки учителя музыки СШ № 1 г. Алматы Арман Исабековой
География [440]
Мой Казахстан [227]
Школьный театр [66]
Внеклассные мероприятия [1155]
Начальная военная подготовка, гражданская оборона, основы безопасности жизнедеятельности [72]
ИЗО и черчение [212]
Физическая культура [514]
Немецкий язык [51]
Технология [280]
Самопознание [379]
Профессиональное образование [100]
Школьная библиотека [73]
Летний лагерь [13]
Дополнительное образование [8]
Педагогические программы [2]

Социальные закладк

Поиск

Друзья сайта

Академия сказочных наук

  • Театр.kz

  • Статистика

    Рейтинг@Mail.ru