Концептуальная цель: осмысление роли личности в жизни людей, роли
индивида в развитии общества.
Тема: «Каким я себя представляю»
Стратегическая цель: Развитие открытости мышления и
коммуникативных качеств.
Задачи: 1. Обработка умения задавать вопрос,
высказывать суждения.
2. Умение преподнести свой образ.
3. Обработка технологии проблемного вопроса.
Проблемный вопрос: От чего зависит представление о себе?
Варианты ответов: 1. От отношения к себе.
2. От мнения окружающих.
3. От сложившихся стереотипов мышления.
4. От мнения рефлексировать мысли, слова, действия.
5. От имеющихся научных знаний.
6. От интуитивного ощущения.
Оптимальный вариант: Представление о себе зависит от совокупности
взглядов, выражающих интуитивное ощущение,
зависящих от умения рефлексировать, используя
научные знания, сложившихся стереотипов
мышления и мнения окружающих. Тезис: «Познав
себя, никто не остается тем, кто он есть». Т. Манн.


Комментарий хода урока Развиваемые личностные качества
В начале урока учитель предлагает ребятам поприветствовать друг друга рукопожатие и изобразить аплодисменты. Отследить характер рукопожатия и манеру аплодировать. визуальный кинестетический каналы восприятия; рефлексивное мышление.
Даёт интерпретацию проделанных движений из книги: (Жарикова Е., Крушельницкий Е. «Для тебя и о тебе») любознательность; эрудиция
Учитель высказывает пожелания, чтобы аплодисменты служили основной успешного продолжения урока эмоциональная отзывчивость
Ребята, размышляя над полученной информацией, ещё раз подтверждают вывод прошлого урока: наблюдение- самый эффективный способ изучения человека. аналитическое мышление
Учитель прочитывает описание одного и того же человека разными людьми. И задаёт вопрос о том, кто наиболее полно может представить человека. аудиальный канал восприятия; самостоятельность мышления
Большинство аргументированных ответов сводится к важности собственного представления человека о себе. Предлагается продемонстрировать созданные дома образы и подобранные к ним тезисы на тему «Каким я себя представляю?». самостоятельность мышления и поведения; творчество; эффективное внимание
По ходу представления дети задают друг другу уточняющие вопросы. Высказывают суждения по содержанию и умению преподнести себя. гибкость и критичность мышления
Учитель благодарит за прекрасные оригинальные образы и начинает аплодировать, ребята подхватывают аплодисменты. эмоциональная отзывчивость
Из высказываний учеников учитель делает вывод, что для яркости преподнесения образов речь была недостаточно эмоционально окрашенной. конструктивное отношение к критике
Предлагает, прочитывая высказывание, выразить интонацией голоса своё отношение к себе. «Как не любить такого(такую) как я ». выразительность речи; аудиальный канал восприятия
Оценивая собственную деятельность на уроке, ребята формулируют проблемные вопросы «От чего зависит представление о себе ?» и «Почему так себя представили ?». рефлексивное мышление; системность мышления
Учитель предлагает поработать в группах по осмыслению проблемных вопросов. После работы в группах ребята представляют варианты решений с тезисом. самостоятельность мышления; поведения; коммуникативные качества; речь
Звучит музыка В. Мей Шторм». Учитель задаёт: «Какое отношение эта музыка имеет к теме нашего разговора? аудиальный, кинестический каналы восприятия; аналитичность мышления; эмоционально-чувственная сфера
После высказываний задаётся домашнее задание: дополнить свои образы с учётом высказанных замечаний и пожеланий и подобрать музыку, соответствующую представлению о себе. Самостоятельность и творчество мышления
В конце урока школьники по желанию отвечают на вопрос: «Какаим я себя увидел на уроке ?» Рефлексивное мышление; кинестетический канал восприятия.