Когда в прошлом году мы познакомились с заданиями Международного тестирования для 15-летних учащихся «Pisa», поняли, что не готовы воспринимать такой тип задач, которые должны уметь решать выпускники, ориентируясь на ситуации, в которые может попасть человек в реальной жизни. Многие из них связаны с умением критически воспринимать информацию, осмысленно прочитывать тексты, анализировать методы решения задачи, и даже применять интуицию.
Эксперимент «медиаобразование» призван внедрить компетнтностный подход в учебно-воспитательном процессе и помочь решить многие педагогические проблемы.
Первое направление – создание методологической базы эксперимента: определить теоретические основы и выявить состояние разработанности проблемы. Выявить критерии и показатели успешности формирования информационно - коммуникационных компетентностей учащихся и исходный уровень их готовности педагогов к решению поставленных задач.
Второе направление – разработка собственной системы научно-методической работы в школе, ввести кафедральную систему (вместо работы методических объединений), направить самообразовательную работу аттестуемых учителей на решение поставленных в эксперименте задач. Наладить связи с социальными партнерами «Астанателеком», газета «Инфоцесс».
Третье направление – внедрение элементов медиаобразования на уроках академических дисциплин, широкий спектр вариативных курсов по выбору учащихся. Рабочий учебный план школы двух последних лет включает такие спецкурсы, как компьютерный дизайн, мультимедиатехнологии, школьная газета «31 век», журналистская студия «Репортер» и выпуск литературно-художественного журнала «Бiз:Мы», студия «Видеодизайн на компьютере»,
Четвертое направление – создание материально-технической базы: медиацентра, оснащенного для всех видов компьютерного дизайна, полиграфической деятельности и дистанционной связи, установка системы приборов для учебного ТВ, школьного радио, управления школьным сайтом.

Создание спецкурса «Мультимедиатехнологии» и методической разработки «Основы журналистики для школьников» по внеклассной студийной, кружковой и клубной работе с учащимися позволяют расширить возможности формирования информационной компетентности не только на уроках информатики, но и в процессе изучения других учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства (Приложение 2).
В этом пространстве информационная компетентность – одна из ключевых компетентностей, которая имеет свою структуру и выполняет следующие функции:
• познавательную, направленную на систематизацию знаний, познание и самопознание;
• коммуникативную, направленную на передачу информации с использованием различных носителей;
• адаптивную, позволяющую адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе;
• нормативную, включающую систему норм, правил и требований в информационном обществе;
• оценочную, заключающуюся в умении ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную информацию;
• развивающую, способствующую формированию активной и творческой позиции личности.
Все функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс.

Необходимо отметить, что при работе с информацией у учеников возникают сложности даже с традиционными источниками. Существование данного противоречия доказывает актуальность развития информационной компетентности на уроках информатики.
Задания на развитие информационной компетентности могут быть следующих типов:
1. подготовка тематического справочного материала: буклеты, электронные учебники и электронные учебные пособия (использование мультимедийных энциклопедий, справочников, Интернет-ресурсов, баз данных – работа с текстовыми и HTML-редакторами).
2. математическое и имитационное моделирование (сбор статистического материала, выявление зависимостей – использование электронных таблиц, использование программ автоматизированного вычисления, работа с программами построения графических зависимостей);
3. разработка мультимедийных презентаций по различным темам (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации – использование ресурсов интернет, работа с редакторами презентаций).
При выполнении заданий любого типа обучающийся попадает в ситуацию необходимости:
1. поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);
2. обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности (валидности) полученного материала, преобразование форматов.)
3. представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в интернет, подготовка и демонстрация презентации, составление графических зависимостей);
4. передачи информации (использование различных носителей информации и компьютерных телекоммуникаций).

Нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:
• Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web -камера и т.п.),
• Владение способами работы с информацией: поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах; извлечение информации с различных носителей; систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.).
• Технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.
• Преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.)
• Владение навыками работы с различными носителями информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, интернет-ресурсы, и т.п.)
• Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
• Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Кроме этого творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче (заданию). На уроках информатики и во внеклассной работе применяю следующие виды творческих заданий (Приложение 3):
• составление задач учащимися;
• конструирование обратных задач;
• творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных и межпредметных знаний учащихся);
• реферат, информационное сообщение;
• работа с интерактивной доской;
• составление кроссворда по теме;
• разгадывание ребусов по информатике;
• составление тестов для контроля знаний по предмету;
• составление опорных схем по предложенному теоретическому материалу.

Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
• осваиваивают модели учебной деятельности,
• приобретаются конкретные технические навыки в использовании ИКТ, формируются представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
• приобретаются наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
• развиваются навыки общения.

Таким образом, к окончанию изучения курса информатики и ИКТ учащиеся умеют приводить примеры информационных объектов: текстовых, числовых, графических, звуковых, осуществлять передачу, поиск, преобразование, хранение (в том числе на компьютере) информации, упорядочивать информацию по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию) и т.д.

Развитию информационно-коммуникативной компетентности учащихся способствует активное применение ИКТ-технологий в общешкольной воспитательной работе (Приложение 4):
• создание тематических презентаций к воспитательным мероприятиям, классным часам;
• создание мини-фильмов, в качестве отчета о проделанной работе;
• разработка тестовых заданий для проведения анкетирования;
• оформление школьной газеты, школьного сайта;
• конкурсы компьютерного рисунка и т.д.

В результате:
• учитель информатики целенаправленно формирует информационно-коммуникативную компетентность учащихся;
• школьники:
 готовятся к выбранной профессиональной деятельности;
 учатся успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием интернет);
 жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Умения и навыки, формирующиеся при использовании ИКТ в современных условиях, принимают общеобразовательный и общеинтеллектуальный характер и переносятся на изучение других учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Это служит достижению информационной компетентности учащихся. На это указывают реальные результаты полученные в ходе участия школьников школы-гимназии №31 в городских, республиканских творческих конкурсах и научных проектов учащихся (Приложение 5).

В заключении хотелось бы отметить, что известный казахстанский ученый, доктор педагогических наук, профессор Ж.А. Караев экспериментально доказал, что использование в обучении достижений ИКТ-технологий, компьютеров, аудиовизуальных средств, интернет-технологий, в значительной степени способствует интенсификации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, развитию интеллектуальных способностей, обеспечивает доступ к мировым информационным технологиям. В конечном счете, это ведет к существенному повышению качества образования.