Профильное обучение

Радионов П.Н., директор

 ГУ «Средняя школа № 5»

г.Капшагай

Специализация школ – явление для нашего образования не новое. С советских времен работают так  называемые спецшколы – математические, биологические, химические, с углубленным  изучением  иностранных языков. Существуют школы  со старшими классами разных  специализаций:  филологической, физико-математической, биологической  и т.д.

С сентября 2006-2007 учебного года  повсеместно вводится в действие  модель  профильного образования.

Смысл  новой модели состоит в  том, чтобы снизить  учебную нагрузку  и дать подросткам  возможность более  эффективно готовиться к реализации  предварительного  самоопределения в  отношении  профилирующего направления собственной  деятельности.

Проблемы  профилизации  образования имеют  несколько аспектов  и составных частей:  общество в целом  (формирующий заказ),  учащиеся,  учителя и управление, обеспечивающее  согласованное  взаимодействие компонентов. Введение профильного обучения неизбежно отразится  на характеристиках  компонентов и их взаимоотношениях друг с другом.

Школа накопила немалый опыт по  дифференцированному обучению учащихся,  которое всегда рассматривалось  на фактор доступности  образования. Педагоги  общеобразовательных школ также  имеют опыт реализации  разноуровневых образовательных программ, в том числе и программ  индивидуального обучения. Необходимость введения в  современном  школьном образовании  именно профильного обучения  обусловлена тем, что сеть  гимназий, лицеев, школ с  углубленным  изучением предметов,  учитывающих образовательные интересы  своих учащихся, в малых городах и в  сельской местности пока развита   недостаточно. Крупные города также  испытывают потребность в ее развитии. Большинство родителей, заботящихся об  образовании своих детей, стремятся  отдать своего ребенка именно  в такую школу - школу высоких  предметных результатов. Однако преобразование  общеобразовательной школы в так  называемую «статусную»  экономически и кадрово достаточно сложный процесс, поэтому и представлена современная система  школьного образования  большей частью  общеобразовательными  школами. Кроме того, не все  школы должны быть  «статусными»,  здесь нужно учитывать  психологические и физические  особенности учащихся,  так как обучение в школе  с углубленным изучением предмета  сопряжено со значительными нагрузками, а порою перегрузками детского организма.

При введении данного новшества в общеобразовательные школы необходимо изучать готовность учителей, педагогов-психологов к осуществлению  деятельности по подготовке  девятиклассников  к выбору профиля обучения, так как не  все дети  к 15-16 годам  представляют  свой дальнейший образовательный маршрут.

Профилизация  обучения в старших  классах школы должна внести  позитивный вклад  в разрешение личных проблем,  при ориентировании образования на задачи завтрашнего дня:

– во-первых, это связано с повышением   уровня общей образованности населения (при условии  развития  мотивации к обучению у учащихся);

– во-вторых, это  реализация  концепции непрерывного образования или «образования в течение жизни».

– в-третьих, это задача подготовки  учащихся к адаптации  в условиях интеллектуализации  рынка труда.

Кроме того, не секрет, что  после окончания основной школы многие учащиеся уходят  в колледжи и другие учреждения, где они  могут получить  среднее общее образование. Профилизация позволит  привлечь  в старшие  классы больше учеников.

Педагогам проще  работать  в профильной школе, где ученики понимают, зачем учатся.

Можно предположить, что в  результате  профилизации школы  образование  постепенно вновь  вернет свои позиции  значимого  условия развития  личности, а  Казахстан укрепит конкурентоспособность в важнейшем  из показателей экономического развития  страны – качестве  человеческого капитала.

Каким мы видим профильное обучение?  Профильная школа – это не столько иное название, сколько иное  качество  образования, иной уровень  доступности  и конечного  результата качественного образования.

Переход  к профильному обучению преследует основную цель:  построение  личностно-ориентированного учебного процесса, расширяющего возможности  выстраивания учеником  индивидуального  образовательного маршрута.

Являясь  директором  общеобразовательной школы,  в которой есть  классы с углубленным изучением  математики, информатики и  английского языка, я могу судить  о проблемах профилизации школы  не понаслышке.

В нашей школе уже имеется опыт  преподавания  по программам углубленного и расширенного курса отдельных предметов, имеющим общие черты с  профильным обучением. В 2005 – 2006 учебном году начата предпрофильная подготовка, где мы  проделали определенный объем работы:

– провели анализ педагогического потенциала школы – ее кадровых, методических и материально-технических ресурсов;

– изучили  образовательные  запросы детей и родителей школы  посредством анкетирования и собеседования;

– провели мониторинг  взаимодействия  с другими  образовательными учреждениями города.

На каждом этапе были  выявлены  значительные проблемы:

– на данный момент  школа не  располагает достаточным  количеством  подготовленных  и готовых к работе  в новых  условиях педагогических кадров;

– существующая материально-техническая база МТБ не в полной мере отвечает  образовательным запросам учащихся;

– требует дальнейшего совершенствования работа  психологической службы школы;

– необходимо предусмотреть  введение  в штат  администрации  общеобразовательной школы  должности  заместителя директора школы  по организации  предпрофильной и профильной подготовки;

– важно наладить  информирование учащихся (города, региона) о сети  профильных школ по направлениям для  доступности и  возможности выбора  места обучения.

А главное – учителя школы  должны быть  психологически  и методически готовы к работе  в новых условиях, по изменившимся  программам  и учебным пособиям. Нужно понимать, что от выбора  учащимися того или иного профиля зависит в последующие годы и  нагрузка предметников в связи  с изменением  учебного плана.

Жизнь ставит перед каждой школой  новые задачи, решить которые невозможно, работая  по-старому. В этом  случае  важно помнить, что «инновационная  гонка» (И. Пригожий)  есть  органическая  часть  нашей жизни. Способность  к изменениям, по мнению большинства специалистов, является в настоящее время  решающим  фактором развития, обеспечивающим  конкурентоспособность  того или  иного образовательного  учреждения. Но это  тема для отдельного разговора.