Предлагая задания различной труд¬ности, учитель дает всем учащимся воз¬можность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, дает возможность почувство¬вать радость посильного труда
Дифференцированный подход к уча¬щимся можно осуществить и на уроках по развитию речи, например при под¬готовке к изложению.
1. Учащимся V класса, имеющим сла¬бую подготовку по предмету и низкий уро¬вень развития зрительной памяти, предлагается дома заранее познакомиться с текстом изложения по учебнику.
2. На уроке изложения слабоуспеваю¬щим учащимся дается больше времени для восприятия материала. В то время, когда класс уже приступил к самостоятельной ра¬боте, с ребятами, затрудняющимися в вос¬произведении текста, работает учитель. Все они собираются в одну группу и негромко, чтобы не мешать остальным, отвечают на вопросы учителя, пересказывают текст по плану, объясняют правописание отдельных орфограмм.
3. При работе над сочинением отдельным учащимся предлагаются карточки с опорны¬ми словами, с планом изложения, с воз¬можным началом или заключительной частью. И т.д.
Во время проведения самостоятельной работы допускается взаимопомощь, дискуссия в группах 3-4 уровней, работа с учебником, общение с учителем, можно брать невыполненные задания домой и т. д.
При тематическом контроле каждый ученик строго самостоятельно выполняет свою работу. Задания даются по вариантам.
По мере выполнения заданий каждого уровня, ученик отмечает их знаком «+» у себя в индивидуальной ведомости оценивания учащегося. Заполнение плюсами такой ведомости дает возможность учащимся наблюдать за своим индивидуальным темпом выполнения уровневых заданий и темпом своих товарищей.
С целью оперативного выявления отстающих ребят по теме и оказания им своевременной помощи, учитель может построить для себя сравнительный мониторинг успеваемости всех учащихся по всем темам предмета.
Приведу пример уровневой самостоятельной работы.

1 уровень
1) Спиши, выдели корень: гриб, грибной, грибник.
2) Подбери к данным словам однокоренные глаголы:
Соль-... Боль-...
3) Выпиши из текста однокоренные слова:
Начался футбольный сезон. Юные футболисты готовятся к матчу. Я люблю футбол.
4) Прочитай. Спиши, вставляя пропущенные слова. Выдели корень.
... наловили много рыбы. Часть ... сдали на ...завод. А бабушка испекла ...- пирог с рыбой. (слова для справок: рыба, рыбалка, рыбник, рыбный)
2 уровень
1) Прочитай. Напиши однокоренные существительные к выделенным словам; медвежья берлога морозный день.
2) Прочитай. Распредели однокоренные слова по столбикам:
Существительное прилагательное глагол
(побелить, решение, седой, краснота, решать, седина, беленький, краснеть, решительный, седеть, красный, белизна)
3 уровень
1) Раздели слова на две группы. Запиши каждую группу в отдельный столбик: гора, гореть, горка, горение, гористый.
2) Подбери и запиши однокоренные слова так, чтобы они обозначали:
ягоды, фрукты сваренные в сахаре;
мастер по приготовлению пищи;
большая ложка для разливания супа.
3) Прочитай. Найди лишние слова. Спиши только однокоренные слова.
Лес, лесной, лесочек, роща, лесистый, лесничий, лестница.
4 уровень
Образуй однокоренные слова от корня - сад- .
Составь и запиши три предложения так, чтобы получился текст. Озаглавь его.

№ Фамилия, имя учащегося Тематический контроль № 1 Тематический контроль № 2
Название темы: Однокоренные слова Название темы: Однокоренные слова
Задание 1 а Задание 2 б Задание 3в Задание 1 а Задание 2 б Задание 3в
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 Б. Аня + + + + ٧ ٧ + + ٧ + + + + + + + + ٧
2 Б. Дарья + + + ٧ + + ٧ ٧ + + + + + + + + + +
3 К. Ольга + + + ٧ + + + ٧ ٧ + + + + + + + + +
4 Р. Олег + + + - + + + + ٧ + + + + + + + + +
5 Я Никита - + + + ٧ + + + ٧ + + + + + + + + ٧

Критерии: Оценки:
Выполнение задания Выполнение уровня
Полностью + а) стандарт – 4
Частично ٧ (б) алгоритмического – 5
Неправильно - (в) эвристического - 5+5
Кроме того, составляется диаграмма качества выполнения всеми учащимися каждой проверочной контрольной работы, которая позволяет детям самостоятельно проследить динамику собственного развития.
Как было отмечено выше, оценивание результатов деятельности учащихся методом «сложения» стимулирует и активизирует познавательную деятельность обучаемых. Использование разноуровневых заданий создаёт дух соревнования между учащимися, т.е. правильное выполнение задания определённого уровня кем-то из учащихся первым и затем постепенный переход остальных на следующий уровень.
Дифференцированный подход к уча¬щимся позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с зада¬ниями, вселяет уверенность в собствен¬ных силах, способствует повышению ин¬тереса к учебной деятельности, форми¬рует положительные мотивы учения. Но все это требует знания возможно¬стей учащихся, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда учителя и учащихся.

Литература:
1. Булгакова В.И. «Проблемное обучение – понятие и содержание». «Воспитание школьника», 1985год. № 8.
2. Кобдикова Ж.У. «Педагогическая технология уровневой дифференциации обучения в средней школе». – Монография. – Алматы: «Print», 2000, с.165.
3. Лернер И.Я. «Процесс обучения и его закономерности». – М; Педагогика, 1980, с.96.
4. Логинова О.Б. «Уровневая дифференциация обучения». – Москва, 1994.
5. Пидкасистый П.И. Роспедагогика. – М, 1995.
6. Селевко Г.К. «Дифференциация обучения». – Ярославль, 1995.