;

;

при ;

лет .

Полезны и задания, связанные с выявление значения морфемы.
Например, пятиклассникам предлагается доказать, что –ешь- значимая часть слова. Учащиеся должны сказать, что это окончание глагола, что оно указывает на 1 спряжение, настоящее или будущее время, 2 лицо, единственное число.
Для подтверждения берется один пример по схеме:
прилета , затем приводятся ещё примеры:

чита , прочита , игра .

С интересом относятся дети и к такому заданию:
Графически объяснить, почему в словах пишется н и нн.

1) глубинн ; 2) голубинн ;

3) баран ; 4) ранн ;

5) картинн ; 6) старинн .

1) ; 2) ;
3) ; 4) ;
5) ; 6) ..

Для развития самостоятельности в классах, где обучаются ученики с ЗПР, большое значение имеет система постановки вопросов.
Например, работая над понятиями о причастии в 7-ом классе, можно ограничиться изложением материала § 10 учебника русского языка.
Можно предложить учащимся вспомнить, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени.
Они спрягаются – отвечают некоторые семиклассники.
- А можно ли это сказать о причастии?
- Нет, причастия не спрягаются.
Затем объясняю, почему причастие особая форма глагола в формулировке правил.
Говорю, что форма особая потому, что, во-первых, имеет признаки глагола, но не спрягаются, а также признаки прилагательного.
Таким образом, причастие обладает признаками двух частей речи: прилагательного и глагола.
Изменяем данное словосочетание оживающая пустыня по числам и падежам, подбираем к слову оживающая существительные мужского и среднего рода. Делаем вывод: эти слова изменяются по числам, падежам и родам, как прилагательное.
Далее ученики находят у этих слов свойства глагола. Анализ материала § 10 служит как бы подтверждением правильности выводов, сделанных учащимися.
Очень эффективны вопросы, требующие установления сходства и различия явлений.
Например, на вопрос «Чем различаются полные и краткие причастия?», учащиеся отвечают в основном правильно, приводят примеры. Затем выполняются разнообразные задания упражнений в учебнике.
Организованная таким образом работа активизирует мыслительную деятельность учащихся.

г. Алматы
5 «Г» класс – ЗПР

Тема урока: Состав слова
Цель и задачи урока:
1. Обобщить и систематизировать знания учащихся за 4-ый класс о составе слова.
2. На материале упражнений 28, 32 способствовать воспитанию любви к природе.
3. Продолжить работу над развитием навыков учащихся в умении отделить окончания у существительных, прилагательных, глаголов, подбирать однокоренные слова.
Тип урока: комбинированный.
Методы урока: словесные и практические. Контроль и обобщение знаний.
Оборудование урока: карточки для индивидуальных заданий учащихся.
Ход и содержание урока.
1. Индивидуальная работа. (Проверка домашнего задания).
2. Работа над упражнением 26.
Образовать и записать новые слова. Назвать общую и изменяемую часть слова. С помощью, какой значимой части образованы новые слова?
3. Из упражнения 27 выписать однокоренные слова. Доказать, что они являются родственными.
4. Записать под диктовку слова и выделить корень слова.
Лес, лесник, лесок, перелесок, безлесный.
Город, пригород, городской, загородный.
5. Прочитать упражнение 28.
- Назовите однокоренные слова.
- Расскажите, что нового о растениях вы узнали из этого отрывка?
- Выпишите выделенные слова и разберите их по составу.
6. Напишите слова по схемам.

1. Под ик

2. ят

3. ень

подберёзовик , котят а , беленьк .
Домашнее задание: § 7 упр. 32.
6 «Г» класс – ЗПР
Тема урока: Чередование А и О в корне –гор-гар.
Цель и задачи урока:
1. Познакомить учащихся с лексическим значением корней –гор- (-гар-), с условием выбора букв о или а в корнях –гор-(-гар-).
Повторить буквы о, а в безударных корнях –лаг-, -лож-, -кас-, -кос-, -рос-, -раст-; знаки препинания в конце предложения.
2. Развивать умения выделять слова с корнем –гор-, (-гар-) с чередующимися о и а и е и и в корнях слова.
3. Привитие интереса к русскому языку. Эстетическое воспитание.
Оборудование урока: таблицы, карточки.

Ход и содержание урока.
1. Проверка домашнего задания.
2. Запись предложения под диктовку.
Если я гореть не буду, если ты гореть не будешь, если мы гореть не будем, кто ж тогда рассеет мрак?
- Объясните постановку знаков препинания, подчеркните подлежащее и сказуемое;
- Как пишется не с глаголами?
- Объяснить правописание личных окончаний глагола;

- Разобрать по составу рассе

II. Изложение нового материала.
Гореть – ставим ударение, выделим корень, затем записываем в два столбика

Горе'ть уга'р

Горе'лый ог'арок

Загора'ть зага'р

- Определить, какая из чередующихся гласных находится под ударением, какая в безударном положении?
- Чтение правила § 20

III. Закрепление.
1. Выполнение упражнения 125;
2. Третий лишний
Выгореть, горелый, пригорок.
3. Выполнение упражнения 127
IV. Задание на дом: § 20 упр 128.
6 «Г» класс – ЗПР

Тема урока: Чередование а т о в корне –кас-, -кос-.
Цель и задачи урока:
1. Познакомить учащихся с чередующимися гласными о и а в корнях –кас-, -кос-.
2. Развивать умения правильного написания слов с чередующимися гласными о-а.
3. Эстетическое воспитание.
Оборудования: таблица, карточки.

Ход и содержание урока.
I. Осложненное списывание.
Без шуб зеленных и зеленных шапок
Кусты … бежались на сырой мысок
Как отпеч..тки лё..ких птич..их лапок,
Тень веточек ложится на песок
(В. Шафнер)
• Вставить пропущенные орфограммы и объяснить правописание.
• Выделить корни в словах зелёных, сбежались, водорослей .
• К данным словам подобрать однокоренные слова.

II. Объяснение нового материала.
Учащиеся сами определяют, когда в безударном положении в корне –кос-, -кас- пишется а, а когда о, и формулируют правило.

Касаться коснуться

Прикасаться прикоснуться

Касанье прикосновенье

2. Работа по учебнику.
- Чтение § 19
- Работа над упражнением 121
3. Записать под диктовку.
1. Поэзия Пушкина – неиссякаемый2 источник, который, как в сказке, поит «Живою водою» всех, кто прикоснётся к нему.
2. Имел он счастливый талант коснуться до всего слегка (А.С.Пушкин).
4. Работа на упражнением 122
- Записать слова с чередующимися гласными в крнях –лож-, -лаг-.

III. Домашнее задание: § 19 упр. 123
7 «Г» класс – ЗПР

Тема урока: Дефис между частями слова в наречиях.

Цель урока: Ознакомить учащихся с орфограммой № 62 «Образование наречий с помощью одновременного присоединения приставок по, в и суффиксов – аму, -ему, -и, -ых, -их. Образование наречий с кое, то, либо, нибудь.

Задачи:
1. Научить учащихся написанию наречий через дефис. Повторить имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение. Способы образования слов. Гласные в корне слова, в окончаниях существительных предлоги с существительными, местоимениями, числительными, н и нн в суффиксах разных частей речи, не с разными частями речи, различение не и ни.
2. Формирование навыков анализа наречий, образованных путем присоединения приставки и суффикса.
3. Привитие интереса к русскому языку.

Ход и содержание урока.

1. Проверка домашнего задания.
2. Проверка знаний учащихся на различие не и ни в разных частях речи.

Было нестерпимо стыдно перед ним (Н. Гоголь).

Немедленно закройте окна. Говорили не громко, а шёпотом.

Многие учащиеся домашнее задание выполнили далеко не добросовестно.

3. Составить предложения со словосочетаниями.
Нарисовал не хуже, списал не лучше, поднял не выше.

4. Работа с сигнальными карточками.
Местоимение. Наречие.
Нимало, несколько, ничуть, ничто, нечего, неаккуратно, что-нибудь, нечаянно, кое с кем, непреклонно, некогда.

5. Повторение дефисного написания неопределенных местоимений.
Кое-кто, кто-то, кто-либо, кто-нибудь, кое-какой, какой-то, какой-либо, какой-нибудь, сколько-то, сколько-нибудь, кое-что, что-то, что-либо, что-нибудь.

6. Объяснение нового материала.
1) Подобрать наречия с приставкой кое, суффиксами то, либо, нибудь.
Учащиеся пишут на доске и в тетради:

кое-где, куда-то, откуда-либо, где-нибудь, когда-нибудь.

2) Работа над упражнением 220, 222

1. По-утиному, по-товарищески и т.д.

2. Во-вторых, в-третьих и т.д.

3) Чтение и анализ наречий в рамке стр. 100
Давным-давно, волей-неволей и т.д.

4) Чтение и анализ § 47. Дефис между частями слова в наречиях.

7. Тренировочное упражнение.
1) Выборочный диктант.
И без слов она понимала по-латышски и по-мадьярски. По-французски и по-немецки, и по-чешски, и по-словацки. Чтобы со всеми жить по-соседски.
(С. Михалков).

Солнце светило по-зимнему неярко. Когда лыжники вышли на место прежней стоянки, там все было по-старому.

2) Сопоставить сочетание слов, записать, поставить, где нужно, дефис.
Идти по новому пути – работать по-новому; учиться по старому учебнику – учиться по-старому. По прежнему пути идти было легче. Солнце садилось, но туристы по-прежнему шли не останавливаясь.

8. Синтаксический разбор предложения.
На безлюдный простор побелевших полей смотрит весело лес из-под чёрных кудрей.4
Безлюдный2.
Кудрей1.

9. Домашнее задание: § 47, упр. 226. Выучить наизусть наречия в правом столбике.

9 «Г» класс – ЗПР

Тема урока: Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными.
Цель: Дать понятие об особенностях строения и значения сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.

Задачи урока:
4. Научить синтаксическому и пунктуационному разбору сложноподчиненных предложений с придаточным определительным. Повторить определенно-личные, неопределенно-личные предложения.
5. Продолжить работу в построении сложноподчиненных предложений.
6. Нравственное воспитание.

Ход и содержание урока.

I. Краткое сообщение учителя о делении сложноподчиненных предложений на основные группы по значению.

II. Понятие об особенностях строения и значения сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.

1. Анализ предложений из упр. 34 (устно).
Вопросы к классу:
- На какой вопрос отвечают придаточные предложения?
- К какому слову главного предложения они относятся?
- Чем соединяются с определяемым словом?
- Есть ли в этих сложноподчиненных предложениях указательные слова? Назовите их.
- Может ли сложноподчиненное предложение с придаточным определительным быть построено без указательных слов?
- Какова роль указательных слов в главном предложении?
- Где стоят придаточные определительные?
Вывод учителя: придаточные определительные отвечают на вопрос какой? Обычно они относятся к существительному и прикрепляются к нему союзными словами что? где? куда? который? и др. указательные слова в главном предложении не являются обязательными, они только выделяют определяемое существительное. Придаточные определительные всегда стоят после определяемого существительного.

III. Составление схем сложноподчиненного предложения с придаточными определительными (упр. 35).
Схема строения сложноподчиненного предложения с придаточным определительным будет иметь следующий вид:

который
+ указат. слово + сущ. , (союзное слово где )
что и др.

Знак + показывает неотвязность указательного слова.

IV. Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений с придаточными определительными.

Выборочный орфографический разбор (упр. 36 устно).

V. Конструирование предложений с придаточным определительным.
Упр. 37 письменно.

Домашнее задание: § 6 Ч.1, упр. 38,39.

Учитель русского языка и литературы - Л.В. Шубина

Сочинения в классах детей ЗПР
с психическим инфантилизмом

Психический инфантилизм – это психофизическая незрелость ребенка. У детей задержка развития лобных долей головного мозга. В результате у ребенка задерживается формирование понимания норм поведения и общения. Для инфантильных детей характерна богатая природная эмоциональность, они стремятся играть, в игре ставится цель, разрабатываются планы её достижения, в игре же она реализуется.
Ребята эмоциональны, импульсивны, поэтому между ними часто возникают споры, иногда драки.
На уроках ребята склонны отвлекаться, нет навыков самоконтроля, у них двигательная расторможенность. Эта расторможенность проявляется и в эмоция.
Так, например, близнецы Петя, Вася, Гриша Воронцовы, когда снимались в видеоклипе группы «Бублики», а съёмки затягивались надолго, вытворяли на съёмочной площадке разные фокусы. О съёмках близнецы говорят с улыбкой. Рассказывают, что первые шаги в рекламном бизнесу давались нелегко.
Дети очень хорошо воспринимают природу. В сочинении по русскому языку на тему: «Мой город, состояние окружающей среды» Воронцов Вася пишет: «»Мой любимый город – Алматы. Он славится своей красотой. В переводе с казахского языка Алма – яблоко, ата – дедушка. Алматы – город-сад, на разогретой земле которого душистые тополя, фруктовые деревья, цветы, пышно разрослись голубые ели».
В сочинении «Мой незабываемый день» Мелехин Александр пишет о том, как он любит природу, рыбалку. На соревнованиях по рыбной ловле в городе Алматы он занял первое место, а на соревнованиях на озере Балхаш – второе место.
В сочинении – описании архитектурного памятника Воронцав Петя пишет о том, как он побывал в городе Иссык, где увидел «Золотого» человека, символа Независимости Казахстана. «Золотой» человек был обнаружен в кургане, в деревянном срубе. Одежду «Золотого» человека украшали золотые изделия. Вооружение юноши – позолоченный меч и железный кинжал.
Саттаева Кристина пишет о том, как понравился ей мавзолей Кожа Ахмеда Яссауи, который находится в Южном Казахстане севернее Чимкента, в центре плоской, как стол бескрайней степи. Грандиозный мавзолей возвышается. Яссауи – великий тюркский святой, живший в XII веке.
Аскерову Шабану очень нравится памятник Абая, который установлен в 1960 году в городе Алматы на площади Абая. Авторы: скульптор Х.И. Наурызбаев, архитектор И.И. Белоцерковский. Скульптура отлита из бронзы. Форма постамента трапециевидная выполнена из красного гранита.
Фигура Абая в движении. В левой согнутой руке он держит книгу, а правой придерживает полы накинутого на него чапана. Лицу придано выражение задумчивости, взгляд устремлен в будущее.
Этот памятник также очень нравится Воронцову Грише. Он очень любит Абая, так как Абай – незаурядная личность, великий казахский поэт-просветитель, мыслитель, классик, основоположник новат казахской национальной литературы.
Таким образом, судя по сочинениям учеников 8 «Г» класса ЗПР при неосложненном инфантилизме дети стали более зрелыми, почти не отличаются от своих сверстников.

г.Алматы 2006 год

-----------------------------7d73c8301403a2
Content-Disposition: form-data; name="format"

1