Валентина Христофорова,

заведующая  Центром

психологической  службы Алматинского областного института профессионального развития кадров.

Один из приоритетов новой школы – создание в ней особого  образовательного пространства, ориентированного на профильное обучение   и воспитание интеллектуальной,  высоко-нравственной  личности.

1. Личности, способной самостоятельно проводить исследования, владеющей средствами и способами исследовательского труда;

2. Личности, готовой к осознанному  выбору и освоению вузовских

профессиональных  программ;

3. Личности, способной реализовать в жизни  «Я – концепцию»;

4. Личности, обладающей разносторонним  интеллектом, высоким уровнем    

культуры;

5. Личности, руководствующейся  в своей жизнедеятельности     

общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающей другого  

человека, как личность, имеющую право на свободу выбора и  

самовыражение.                 

От готовности брать на себя полную ответственность за постановку целей собственного развития, выбор и выработку средств по их достижению зависит формирование самой  важной характеристики взрослого человека – способность самостоятельно преодолевать  трудности и справляться с проблемами.

Молодому человеку в самом начале «кризиса ранней зрелости» особенно  сложно, так как у него часто не сформирована еще готовность к саморазвитию. По нашей гипотезе, она формируется  в процессе взаимодействия со взрослым, который ориентирует  молодого человека в средствах, с помощью которых становится возможным решение следующих возрастных задач:

1. должны быть изменены связи, оставшиеся от детства и подросткового возраста, что ярче всего проявляется в процессе отделения от родителей, психологически переживаемом как разрушение ощущения принадлежности взрослым;
2. должно быть сформировано предварительное основание для жизни во взрослом мире, что осуществляется в разных формах: получение высшего образования, приобретение профессии и т.п. 

Период вхождения во взрослость тем и уникален, что помимо основных характеристик кризиса, он содержит в себе возможность перехода к качественно новому типу личностного развития – саморазвитию. Это отражается в изменениях социальной ситуации, которые и являются основным источником дальнейшего роста:

• изменение отношений в социуме: окружающие начинают относиться к нему как ко взрослому и ждут от него соответствующих действий, но молодой человек еще не имеет достаточно средств, чтобы соответствовать этим требованиям;
• второй конфликт относится к сфере взаимодействия «Я – идеального» и «Я – реального»: идеалы и мечты юности сталкиваются с реальностью взрослой жизни; молодому человеку приходится в соответствии с реальной жизненной ситуацией корректировать свои планы.

Центральную позицию в социальной ситуации взрослеющего молодого человека, по всей видимости, занимают отношение с наставником. Наставник выполняет две функции. Основная функция Наставника – обеспечить переход от отношений родитель - ребенок к отношениям в мире взрослых сверстников. Он должен в достаточной степени обладать родительскими качествами, олицетворяя высокий уровень достижений, но в то же время проявлять к ученику определенную эмпатию, чтобы суметь преодолеть разрыв между поколениями и установить отношения «на равных».

Вместе с тем, наставник предоставляет огромную помощь в осуществлении Мечты: он способен вселить в молодого человека уверенность, разделяя и одобряя его Мечту,   передавая ему мастерство и свой жизненный опыт. Постепенно ученик приобретает чувство независимости и компетентности – и, таким образом, у него формируется готовность к решению задач саморазвития.