Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Опыт |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПОДХОДА LESSON STUDY НА УРОКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА
| Ревякин Анатолий Николаевич, учитель первого (продвинутого) уровня, ШЛ №101, г. Караганда МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПОДХОДА LESSON STUDY НА УРОКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА Урок-исследование является простой идеей. Если вы хотите улучшить обучение, что может быть более очевидным, чем сотрудничать с другими учителями - планировать, наблюдать и размышлять над уроками? (Lewis, 2002) Данные рекомендации составлены и предлагаются учителям в помощь для использования их при подготовке к занятиям с применением подхода Lesson study. Они представлены в виде алгоритма последовательных этапов подготовки и проведения серии исследовательских уроков. Краткие комментарии по каждому этапу раскрывают сущность и содержание деятельности учителей по согласованию целей, ключевой идеи исследования и системы правил, которая обеспечит им профессиональную коммуникацию. Правила успешного овладения подходом Lesson study 1. Развивать навыки рефлексии. Вам предстоит большая работа по овладению компетенцией «педагогическая рефлексия» – которая будет способствовать овладению учителем новыми подходами и педагогическими приемами, формированию умений самоанализа проведенных мероприятий, обобщению своего опыта по применению новых подходов через методические разработки и публикации в СМИ. 2. Внимательно изучить подход Lesson study, его принципы и этапы практических действий по реализации. Точное соблюдение учителями всех установленных этапов подхода позволит считать его «профессиональным». 3. Развивать умение критического мышления. Учитель должен уметь слушать оппонентов и высказывать свои идеи, ответственно подходить к исследуемой проблеме, уметь брать на себя ответственность за реализацию подхода. 4. Быть ответственным в сборе данных об обучении ученика, подтверждающего эффективность используемого подхода, что будет подтверждать научную точность. 5. Научиться при обсуждении проведенного урока оценивать деятельность учащихся, а не самого ученика. 1. Что такое ключевая идея как фокус для исследования? Учителя, проводящие уроки с применением подхода Lesson study, должны уметь определять не только конкретные цели и задачи, но и ключевую идею исследования, новый подход, с помощью которого будет решаться существующая проблема в учебной деятельности учащихся. Она, как правило, формулируется в виде вопроса. Например: «Как мы можем научить учащихся 8 «б» класса более эффективно использовать возможности работы в группе для стимулирования общения среди учеников с целью «совместного мышления», для того, чтобы улучшить их обучение?» По сути дела ключевая идея есть цель исследования. Согласовывая ключевую идею будущих уроков, учителя должны ответить на многие вопросы для себя: • Зачем я буду использовать данный подход? • Почему существующие подходы не эффективны? • Как мне изменить существующую проблему? • Что мне необходимо предпринять для изменения существующей ситуации? Поэтому следующим этапом совместного планирования учителями уроков будет изучение исследовательской литературы. 2. Изучение исследовательской литературы Что мы будем изучать? Конечно – же, необходимо изучить специальную литературу по данному вопросу. Учителям предстоит кропотливая работа по сбору необходимой информации для моделирования содержания урока, заданий, инструментария, выбора форм и методов работы. Для обобщения всей необходимой информации учителям предстоит запланировать несколько встреч для планирования, сколько их будет – это зависит от учителей, совместно организующих подготовку к уроку. Критерием эффективности будет служить качественный продукт совместной деятельности в виде законченного плана проведения занятий с выдержанными требованиями подхода Lesson study. «Совместные мероприятия повышают умственное развитие и обучение» (Хоу и Мерсер) А что же дальше? 3.Определение учителями класса для «исследования» и кандидатуры трех «исследуемых» учеников, представителей 3-х уровней: высокого, среднего и ниже среднего(низкого) Класс для исследования определяют учителя самостоятельно, аргументируя свой выбор существующими зонами западания в учебном процессе данного класса. C целью повышения эффективности качества обучения учителя разрабатывают и совершенствуют новый подход в учебном процессе. Не исключается и такая ситуация, когда исследование в данном классе или параллели классов инициирует администрация школы и предлагает учителям, работающим в данных классах, изучить ситуацию и найти пути решения для ее устранения. Учитывая то, что в классе есть учащиеся, имеющие разные уровни подготовленности, важно понимать, насколько предлагаемые задания и упражнения на уроке соответствуют уровню подготовленности учеников. Учителя должны при составлении заданий прописывать ожидаемые результаты учащихся. Научность данного подхода, подтверждающая ее эффективность, будет выражаться в сборе достоверных данных об учении ученика в процессе урока и после него при проведении интервьюирования исследуемых учащихся. 4. Как организовать группы? Группы формируются учителем по принципу сообразности. Формирование групп по случайному признаку или с учетом конкретных сильных сторон индивидуальных участников групп, все это зависит от того, какие цели учителя ставят и что хотят получить в конечном итоге. Групповая деятельность имеет преимущества перед индивидуальной, так как она способна решать более сложные задачи при «совместном мышлении». Важно при групповой работе выработать общие правила коммуникации участников группы. Количество человек в группе также будет зависеть от того, что учителя хотят достичь. Так, малые группы (4-6 учащихся) эффективны для многих видов деятельности учащихся, но для совместных мыслительных задач высокого уровня и для обучения сверстников выгодно организовать взаимодействие в парах. Большие группы (7-10 человек) удобны при решении каких-либо проблем, при наличии множества точек зрения. 5. Проведение урока Очень важно, чтобы учитель, проводящий урок, помог учащимся позитивно настроиться на урок, тем более, что на уроке будут присутствовать еще учителя наблюдатели и будет производиться видеосъемка. Учитель в процессе занятий дает возможность учащимся, за которыми ведется наблюдение, отвечать наравне со всеми, не выделяя их. Учитель организует и поддерживает работу учащихся, определяя время для обсуждения после выполнения задания. Вся работа в классе должна быть направлена на обсуждение того, что планируется достигнуть и узнать в процессе совместной деятельности на уроке. Учитель должен на уроке развивать у учащихся межличностные навыки, выполняя роль «фасилитатора», то есть не просто «представляющий знания», а как направляющий, поддерживающий процесс обучения. По окончанию занятия учитель должен стимулировать учащихся к размышлению над процессом и результатами работы в группе. 6. Наблюдение на уроке за тремя «исследуемыми» учениками Учителя-наблюдатели ведут наблюдение каждый за своим учеником, внося результаты своего наблюдения в специально разработанную для данного урока схему наблюдения урока. Схема наблюдения должна быть удобная, желательно в ней отразить все этапы урока. Учитель наблюдатель должен иметь план проводимого урока. Это поможет в дальнейшем учителям-наблюдателям на уроке сравнивать устные ответы учащихся с правильными ответами предложенных заданий. Письменные задания учителя-наблюдатели могут оценить, подойдя к группе, где работает учащийся, за которым они ведут наблюдение. Также учителя ведут наблюдение за работой всего класса. 7. Интервьюирование учащихся Интервьюирование нескольких учащихся класса после проведенного урока поможет учителям выяснить их мнения об эффективности исследовательского урока. Вопросы для интервьюирования должны быть конкретными и направленными на получение обратной связи в виде деятельностной рефлексии. 8. Обсуждение исследовательского урока Обсуждение исследовательского урока можно представить как углубленную рефлексию по уроку всех участников. Учителя обсуждают исследовательский урок, соблюдая его определенную структуру. Очень важно учителям научиться не давать оценку уроку или действиям учителя. Вначале учителя обсуждают результаты наблюдения за обучением трех «исследуемых» учеников на основе сопоставления с предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, с последующим установлением причин произошедших изменений. Затем обсуждают обучение класса в целом. При обсуждении хода исследовательского урока и процесса преподавания учителя отмечают положительные моменты всех этапов урока, проведенного учителем и деятельности учеников, а также предлагают свои предложения по улучшению урока. 9. Совместное планирование группой следующей реализации подхода Lesson study Обсуждение проведенного урока и планирование следующих уроков, с учетом корректировки полученных результатов исследования, помогут учителям повысить качество и эффективность последующих уроков. Следующие уроки также проводятся по той же установленной структуре. Результативность такой организации учебного процесса можно будет проследить по динамике изменений успеваемости учащихся через фокус предложенного исследуемого подхода учителями – исследователями 10. Популяризация и обобщение полученных результатов по применению подхода Lesson study Сформированные новые понятия учителями должны стать достоянием для их обобщения и представления учителям, заинтересованным в данных исследованиях. То есть они должны представлять результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации уроков или коучинга. Источник: http://Авторская статья | |
| Просмотров: 6487 | |
Четверг, 2024-12-19, 2:57 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|