СЛОВЕСНЫЕ ПОЯСНЕНИЯ И ДРУГИЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С УЧЕНИКАМИ
Второй путь раскрытия содержания произведения - словесные пояснения. Педагог должен уметь говорить о музыке, притом возможно образнее, поэтичнее, увлекательнее, что помогает выявить связи музыки с реальным миром, который нашел в ней свое отражение, делает её более доступной и близкой ученику.
Словесные пояснения и образные сравнения только тогда достигают цели, когда они близки и понятны ученику. Важно поэтому, делая их, учитывать возраст учащихся, их знания, интересы. Особенно пробуждают инициативу ребенка образы. И сравнения, найденные им самим в совместной работе с педагогом.
Когда чувствуешь, что ребенок не понимает исполняемой музыки, когда пьеса звучит бледно, невыразительно, полезно натолкнуть его на какую-либо подходящую программу, а затем вместе с ним попытаться её конкретизировать, вызвав к жизни его художественную фантазию.
При умелом воздействии в этих случаях нередко удается быстро пробудить, к произведению интерес и добиться нужной выразительности исполнения.
При работе с подвинутыми учениками обычно целесообразнее использовать отдельные образные сравнения, касающиеся характера звука, различных, деталей или концепции целого. К такого рода пояснениям и прибегает большинство преподавателей.
Указывая на значения образных характеристик, мы вместе с тем напоминаем, что применять их следует с большим тактом. Иначе такого рода метод работы может вылиться в пустую и вульгарную болтовню о музыке, которая будет отвлекать от самой сути художественной задачи, а в некоторых случаях может даже вызвать у музыкального чуткого ученика неприятную реакцию.
При работе с учениками важно касаться вопросов стиля композиторов. Продвинутых учащихся следует знакомить с материалами, раскрывающими художественные воззрения автора, эпоху, в которую было создано сочинение и т.д. Очень полезны параллели между исполняемыми сочинениями и др. произведениями композитора. Исполняя Чайковского, мы не можем правильно понять ее стиль, не подкрепляя наше представление впечатлениями от вокального, оперного, оркестрового стиля композитора.
Проблема стиля имеет потому такое значение, что она даст ученику ключ для решения многих вопросов интерпретации. Раскрывая во время работы над каким-либо произведением наиболее существенные черты творчества композитора, педагог помогает ученику впоследствии решать аналогичные задачи и в других произведениях того же автора. Важно, однако, чтобы систематические критерии не превращались в догмы, штампы. Нет ничего хуже, когда исполнитель подходит с одной меркой ко всем сочинениям композитора. Надо помнить, чем значительнее творения, тем они индивидуальнее.

Наряду с исполнением и всякого рода словесными пояснениями, некоторые педагоги прибегают и к другим способам раскрытия содержания произведения, например, к эмоциональному воздействию на ученика при помощи «дирижирования».
Название это условное. Речь идет, разумеется, не о дирижировании в настоящем смысле слова, а о жестикуляции, имеющей целью раскрыть характер произведения. У некоторых педагогов она сопровождается подпеванием.
Значение этого метода работе в том, что он дает возможность педагогу непосредственно влиять на ученика во время исполнения. При наличии опыта и контакта с учеником педагог становится как бы дирижером, а ученик - чутким, способным улавливать тончайшее его намерения, оркестром. Надо помнить, однако, что злоупотреблять «дирижированием» опасно, так как это может привести к снижению активности ученика, подавлению его инициативы.
Использование этих методов и органическое их взаимопроникновение в процессе работы создает предпосылки для наиболее успешного решения поставленной задачи.
ЗАДАНИЯ И ОТМЕТКИ
Надо быть уверенным, что ученик ясно себе представляет не только объем материала, который подлежит выучить, но и характер работы над ним. С этой целью, а также для закрепления в памяти ребенка наиболее существенного из того, что ему было сказано, полезно в конце урока задать соответствующие вопросы. Той же цели служат записи в дневниках. Некоторые педагоги при работе с малышами пишут крупными печатными буквами, чтобы ребенок сам мог прочесть заданное: это приучает с первых шагов к большой самостоятельности и способствует повышению качества домашней работ.
Учитывая большое воспитательное значение отметок, педагог должен быть вполне уверен, что ученик понимает, почему получил тот или иной балл.
ТВОРЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ
Успешное проведение урока во многом зависит от того, насколько творчески занимается педагог. Не следует думать, что педагогическое творчество - удел немногих избранных натур. В той или иной степени оно доступно и рядовому педагогу.
Творческое состояние во время педагогическое работы характеризуется высшей степенью увлечения процессом занятий и максимальной концентрацией на нем внимания. В то время у педагога наблюдается повышенно острое ощущение достоинств и недостатков исполнения ученика и ясное осознание путей для достижения цели.
Иногда приходится слышать мнение, что творческое состояние есть нечто совершенно стихийное, не подчиняющееся воспитанию, ни в какой степени не зависящее от волн человека. Эта точка зрения не может считаться правильной. Конечно, никто не берется утверждать, что всегда в любую МИНУТУ возможно вызвать в себе желаемое творческое состояние. Но, во всяком случае, в известной мере это состояние все же подвластно человеку. Вспомним высказывания ряда композиторов, писателей и других деятелей искусства. Чайковский говорил, что в отношении работы он обладает «железной волей...». В одном из писем он написал, что вдохновенье гостья, которая не любит посещать ленивых, и что она является к тем, кто призывает ее.
Педагог должен и может вызывать в себе интерес к занятиям. При желании в каждом, на первый взгляд неинтересном, случае в педагогической практике можно найти что-либо интересное.
Допустим, ученик не в состоянии преодолеть какое-нибудь трудное место или ленится и не выполняет задания, или не проявляет достаточной музыкальной чуткости. Педагог раздражается, повторяет без конца одни и те же замечания, в результате чего у него складывается постепенное отношение к педагогике, как чрезвычайно скучной профессии. Между тем, если бы педагог иначе подошел к разрешению стоящих перед ним задач, такого положения могло бы и не быть.
Вместо того чтобы заниматься с учениками «долбежкой», надо было направить свое внимание на выяснение причин замеченных недостатков, отнестись к стоящим трудностям, и тогда многое, казавшееся ранее неинтересным, стало бы увлекательным. Даже при изучении какого-либо произведения, которое могло бы уже надоесть педагогу, так как он проходил его не один десяток раз, надо уметь заинтересоваться им, открывая в нем новые возможности его трактовки учениками самой различной индивидуальности.