Информатика в школе имеет 2 главнейшие задачи: формирование стиля мышления учащихся и совершенствование предметных методик, которые соответствуют двум направлениям изучения информатики: мировоззренческое и технологическое. Обе задачи требуют ранней постановки курса информатики. Тем самым этот курс становится пропедевтическим, т.е. готовит учащихся к последующему систематическому изучению информатики и компьютерных технологий, как в концентре основной школы, так и базовой, включающей предпрофессиональную подготовку выпускников.

Изучение любого предмета в средней школе должно соответствовать целям общего среднего образования и должно решать общие задачи среднего образования в рамках своей предметной специфики.

Из чего можно сделать вывод о том, что приоритетом общего среднего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В то же самое время изучение информатики в школе должно решать задачи пропедевтики изучения базового курса, которое направлено на достижение следующих целей:

•освоение системы базовых знаний;
•овладение умениями применять компьютерные технологии при сборе и анализе информации;
•развитие познавательных интересов и использования методов и средств информатики при изучении различных учебных предметов;
•воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности.
Кроме того, очевидно, что обучение информатике в школе должно вестись на основе инновационного подхода, то есть в первую очередь, в отходе от знаниевого подхода к парадигме совместного приобретения знаний.

Перспективный подход к обучению информатике должен быть направлен на реализацию следующих целей:

•развитие представлений об информационной картине мира;
•формирование представлений о роли и месте информационных технологий в постиндустриальном обществе;
•выработка стабильных навыков получения и обработки информации;
•развитие способностей к быстрой адаптации в изменяющейся информационной среде деятельности;
•пропедевтика дальнейшей информационной подготовки в течение всей жизни.
Но на практике учителя нередко сталкиваются с несоответствием целей и задач обучения с представлениями учащихся о сущности предмета информатики. Дети умеют играть во всевозможные игры, но совершенно не имеют представления о том, что компьютер - это практический инструмент для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни.

Современная жизнь требует от нас изменения подхода к определению целей обучения: от усвоения знаний к формированию компетенций, которые напрямую связаны с подготовкой к государственной итоговой аттестации в форме и по материалам ЕНТ и к профессиональному самоопределению учащихся.

Перечень ключевых компетенций, предложенный в документах модернизации казахстанского образования, сводится к следующему:

•овладение общеучебными умениями и навыками;
•воспитание интереса к школе и учению, стремление к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке своей деятельности.
•формирование умений учебного сотрудничества, формирование элементов коммуникативной речевой и языковой компетентности.
Компетентностный подход предполагает освоение умений, которые позволяют в будущем действовать в новых неопределенных, проблемных ситуациях.

Информатика напрямую связана с формированием информационной компетентности, которая обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

ИКТ-компетентность включает умения использовать информационные и компьютерные технологии в своей практической деятельности, т.е. самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать информацию.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, предъявляют высокие требования к интеллекту работников, занимают одну из лидирующих позиций на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления - это опоздание навсегда.

Именно поэтому мы можем говорить о компетентностном подходе к обучению информатике, начиная с начальной школы, так как для успешной сдачи ЕНТ готовиться к нему следует начинать фактически с начала систематического изучения предмета в школе.

Главной задачей учителя становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Учитель должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, то есть создать "развивающую среду", в которой каждый сможет реализовать свои способности и интересы на уровне своего развития.

Если говорить об инновациях, связанных с моей педагогической деятельностью, то их можно сформулировать следующим образом: формирование информационной компетентности учащихся при использовании компьютерных технологий и вовлечении учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.

Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения оказывает позитивное влияние на отношение обучающихся к учению, формирует положительную мотивацию, интерес к изучаемому предмету. Мультимедийная технология позволяет высвободить время для дополнительного объяснения материала и для осуществления тест - контроля, а также обеспечить научность обучения, что означает глубину, корректность и достоверность изложения материала с учетом последних достижений науки и практики.

Методика использования ИКТ-технологий предполагает:

•совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
•усиление мотивации учения;
•улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
•повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
•демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения для обеспечения его успешного восприятия учебного материала, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Недаром еще К.Д. Ушинский заметил, что "детская природа требует наглядности". Структурная компоновка мультимедийной презентации с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока, в которой:

•Образовательный аспект сводится к восприятию учащимися учебного материала, осмысливанию связей и отношений в объектах изучения.
•Развивающий аспект подразумевает развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
•Воспитательный аспект сводится к воспитанию научного мировоззрения, умению четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитанию чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные презентации направлены как на решение традиционных задач: усвоение знания и их систематизация, так и на выполнение на современном этапе инновационных задач: формирование мотивации и навыков самоконтроля, коммуникативных навыков и развития информационной компетентности.

Использование мультимедийных презентаций на уроке применяется для того, чтобы:

•Совершенствовать систему управления обучением на различных этапах урока
•Усилить мотивацию учения;
•Улучшить качество обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
•Повысить уровень подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
•Демонстрировать возможности компьютера, не только как средства для игры.
Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения. Дети учатся самостоятельно работать с источниками информации по предмету. У учеников появляется готовность и желание выполнять дополнительные задания, чтобы получить более высокий результат. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Необходимость их усовершенствования ММП в первую очередь связано с совершенствованием системы управления урока и повышением мотивации учащихся к изучению информатики на следующей ступени обучения.

По моему мнению, инновационные аспекты ММП позволяют:

•во-первых, разнообразить материал, приспособив его к особенностям учащихся;
•во-вторых, структурировать материал с учетом способов деятельности на уроке;
•в-третьих, учесть индивидуальные особенности учащихся при восприятии информации через визуализацию материала;
•в-четвертых, активизировать познавательную активность учащихся, вплоть до выработки устойчивой потребности в приобретении новых знаний.
Структура урока существенно не изменяется, увеличивается этап мотивации, так как задействуется эмоциональная сфера ребенка, без которой невозможна творческая деятельность ученика.

В моей работе необходимость применения нетрадиционных, редко используемых возможностей ММП возникла сначала из потребности структурировать учебный материал, затем для повышения познавательной активности учащихся, чтобы сделать урок более эффективным и развивать качества личности ученика, среди которых на первом месте способность к адаптации в условиях информационного общества.

Цель: повысить эффективность преподавания пропедевтического курса информатики за счет использования возможностей инновационных мультимедийных презентаций (ИММП).

Задачи:

•Изучить тенденции современных информационных технологий, способствующих улучшению возможностей ММП.
•Использовать различные виды инновационных презентаций на разных этапах урока.
•Проводить диагностику и наблюдение за учащимися при выполнении различных видов заданий с применением ИММП.
•Исследовать изменения познавательных интересов и уровень мыслительных операций учащихся.
•Разработать серию ИММП для применения на уроках информатики.
Применяя нетрадиционные возможности мультимедийных презентаций, я пришла к следующим результатам: повысилось качество обучения учащихся.

Также повысился уровень информационной культуры, диагностика которого проводилась через мониторинг учебно-информационных умений и навыков, и произошло увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке до 56%.

Для успешного внедрения мной проводилась предварительная работа с учениками: а именно: диагностика развития мыслительных операций, и хотя % роста не такой уж большой, это все-таки результат.

Среди родителей проводилось анкетирование на выяснение предпочтений занятий учащихся в свободное время, которое доказывает, что у детей меняется отношение к использованию компьютеров не как к игрушке, а как к инструменту обучения.

При использовании ММП происходят изменения, как в деятельности учителя, так и в деятельности ученика, что соответствует вышеназванным инновационным аспектам ММП на уроке.

Учитель – Ученик.
• Расширяет возможности применения интерактивных форм работы Увеличивает время самостоятельной работы на уроке.
• Совершенствует подбор материала и его методическую обработку Активизирует работу, даже при очень низком уровне их индивидуальной готовности.
• Структурирует урок в соответствии с внутренней логикой построения.
Каждый сможет видеть, слышать и анализировать изучаемый материал

ММП состоит из интерактивных слайдов, каждый из которых представляет собой учебную задачу. От способа ее решения, т.е. усвоения учебного материала, зависит вид презентации:

•обучающий (управляемое усвоение материала с помощью учителя);
•развивающий (условно управляемое усвоение: изучение через проблемно-поисковое задание или в группах);
•конструктор (самостоятельное усвоение через знакомство с презентацией).
Эффективность инновационной ММП в первую очередь заключается в том, что обыкновенный текст трансформируется в график, схему, таблицу, видеофрагмент, а иллюстрация становится объектом исследования и наблюдения. Таким образом, использование интерактивности в сочетании с наглядностью позволяет заложить информацию в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

В результате работы нами разработаны презентации к урокам. Их применение позволило структурировать учебный материал, повысить познавательный интерес учащихся, тем самым повысить качество их обучения.
В заключение хотелось бы заметить, что "следует стремиться увидеть в каждой вещи то, чего еще никто не видел и над чем еще никто не думал" Георг Кристоф Лихтенберг (нем. писатель-сатирик, литературный, театральный и художественный критик эпохи Просвещения, иностранный почетный член Петербургской Академии наук).

Компьютеризация образования знаменует собой нечто большее, нежели простое добавление еще одной среды к уже имеющимся. С приходом мультимедийных технологий возникает многосредовое пространство необозримых образовательных возможностей.

Использование новейших информационных технологий в образовании способствует формированию современного человека, умеющего самостоятельно мыслить и способного ориентироваться в этом многообразии информационных достижений человечества.

Новые требования обусловливают изменение представлений о сущности образовательных результатов, определяющих готовность человека к выполнению профессиональных функций и социальных ролей.

Цели и задачи образования, его содержание, формы и методы обучения должны измениться, поскольку знания, транслируемые в образовательном процессе, не выступают как самоцель, а обучение не может быть ориентировано на овладение молодым поколением все большим объемом знаний, накопленных человечеством. Т.е. не образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь.