Справочный материал:
Интернет – возможности дистанционного обучения, поиска информации, работы с образовательными сайтами.
Поисковые системы – возможность обычному посетителю найти то, что ему нужно в Интернете
Образовательные сайты – обучение за рубежом, изучение иностранных языков, репетиторы и курсы подготовки, школы, коллекции рефератов и другие тематические ресурсы
Тестирующая программа – возможность быстро и качественно проверить учащихся, используя различные виды сложности, многообразие вариантов, вести мониторинг знаний.
Мультимедийный кабинет – предназначен для использования современных технологий в организации образовательного процесса учителя-предметника, дает возможность работать с текстовой, графической, звуковой, видеоинформацией.
Проектор, экран – позволяет отображать на экран материал с компьютера.
Интерактивная доска - сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.
Видеофильм - создается в результате съемки, проведенной на натуральной природе или синтеза с помощью прикладных программ компьютерной графики. Примерами второго пути являются мультипликация и виртуальная реальность. Большими возможностями, здесь, обладает современная видеотехнология.
Программы: текстовый редактор Word, табличный редактор Excel, программа для создания презентаций Power Point, графический редактор Pant.
Дистанционное образование: образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов.
Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.

Интерактивная доска в паре с проектором – позволяет демонстрировать видео, слайды и компьютерную анимацию, производить различные действия с объектами посредством электронной ручки или указки.
Развивающие компьютерные игры разделяются на несколько типов, согласно их предназначению:
- развивающие логическое мышление и память ребенка;
- улучшающие координацию движений (мелкую моторику рук);
- развивающие навыки счета и чтения;
- развивающие фантазию и объемное восприятие;
- развивающие художественный вкус и музыкальный слух ребенка.

Из числа не участвующих в обсуждении назначаются члены жюри, которые в дальнейшем анализируют работы команд, выносят решение по результатам игры.
После завершения игры проводится ее детальный разбор. Определяются и оцениваются ответы команд, созданные в ходе игры. На разборе дается итоговая оценка результатам проведенной игры, оценивается степень выполнения поставленной цели и задач. Сопоставляются результаты параллельно работающих команд. Выделяются и анализируются имевшиеся в игре ошибки, недостатки и упущения в действиях играющих. Подводятся итоги игры.

Элемент структуры урока
Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии. Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
Решение команды:
На данном этапе урока можно использовать различные видеофрагменты мультфильмов (в начальной школе) или видеофрагменты, в которых задается какой-либо интересный вопрос для учащихся. Это даст познавательную активность и мотивации усвоения знаний, обеспечит интерес учащихся.

Элемент структуры урока
Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
Решение команды:
На данном этапе урока можно использовать компьютерное тестирование, системы контроля знаний, интерактивную доску с проверяющими заданиями. Явным преимуществом такого урока будет рост объема выполненных на уроке заданий, повышение познавательной активности, возможность получить оценку знаний сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность), ученик получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

Элемент структуры урока
Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Решение команды:
Весьма важный этап урока. На этом этапе можно использовать мультимедиа-системы, электронные учебники, которые позволят наполнить программу звуком естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, «оживить» мультипликацией любой географический процесс; что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся.

Элемент структуры урока
Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
Решение команды:
На данном этапе урока можно использовать такие ИКТ средства как электронные энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия.
Можно широко использовать визуальную информацию: коллекции фотографий, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии. Также можно использовать статистические и динамические видеомодели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории.
если говорить о различных предметах, то можно использовать:
 аудиоинформацию (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);
 комбинированную информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

Элемент структуры урока
Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
Решение команды:
На данном этапе урока можно эффективно использовать средства практической подготовки - задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры, использовать возможности интерактивной доски.
Элемент структуры урока
Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
Решение команды:
На данном этапе урока можно использовать средства практической подготовки – электронные задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры, комплексные средства, дистанционные учебные курсы.
Элемент структуры урока
Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей. Активная и продуктивная деятельности учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
Решение команды:
На данном этапе урока можно эффективно использовать мультимедийные презентации по конкретной теме, флипчарты для интерактивной доски по систематизации, упорядочению материала. Во время работы по изучению нового материала с помощью компьютера можно показывать грамотное оформление задачи. Используя возможности интерактивной доски, можно производить решения каких-либо задач и сохранять их в файлах для дальнейшей передачи учащимся.

Элемент структуры урока
Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
Решение команды:
На данном этапе урока можно использовать презентации или флипчарты, используемые при проверке знаний или частично – при объяснении темы, затем, чтобы объяснить объективность оценки учащегося. Также можно при подведении итогов использовать результаты компьютерного тестирования. Проверку и самопроверку диктанта либо работы можно быстро сделать, показав ответы на экране
Элемент структуры урока
Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
Решение команды:
На этапе рефлексии можно эффективно использовать возможности интерактивного оборудования. Например, можно использовать тестирующие устройства ActiVote для проверки мотивации учащихся или закрашивание элементов картинки в какой-нибудь цвет, который соответствует настрою ребенка в данный момент урока.

Элемент структуры урока
Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.
Решение команды:
На данном этапе урока можно использовать презентации Power Point или использовать возможности интерактивной доски.

Далее команды устно обсуждали, какие проблемы возникают при использовании ИКТ на различных этапах уроков.
Участники игры определили следующие основные проблемы: недостаточная компьютерная грамотность учителя, отсутствие контакта с учителем информатики, отсутствие личного компьютера у учителя-предметника, не предусмотрено деление класса на группы при проведении занятия в компьютерном классе, проблемы перехода от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Кроме того, учителю не всегда понятно, как можно использовать ИКТ на своем уроке. В связи с этим, представляется необходимым конкретизировать способы использования ИКТ в преподавании различных предметов. Также определили проблему неразвитости ИКТ-инфраструктуры и проблемы ее обслуживания. Следующими после инфраструктурных, являются проблемы электронных образовательных ресурсов и отсутствие методических разработок по использованию ИКТ в образовательном процессе.

Литература:

1. Беляков Е.В. «Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе».
2. Булин-Соколова Е.И, Вержбицкий В.В. «Использование ИКТ в образовании»

3. Войтко С. А. «Об использовании информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе».

4. Лямкова Е. И. «Использование мультимедиа технологий как средства повышения мотивации изучения общественных дисциплин».

5. Электронные энциклопедия «Википедия»