К третьей группе относятся задачи моделирования. Химическая наука построена на моделях, как средствах понимания и прогнозирования почти всех изучаемых аспектов. В химическом образовании моделирование используют для экспериментально труднодоступных систем. Через моделирование формируется системно-комбинаторное мышление, умение решать реальные задачи.

Все модели, используемые в преподавании химии по уровню представления объектов можно разделить на две группы модели микро- и макро мира.
Предложенная классификация, хотя и не является всеобъемлющей, позволяет преподавателю облегчить выбор необходимого класса моделей для изучения отдельного раздела или курса химии, в зависимости от целей или задач занятия, Например, моделей гибридизации атомных орбиталей или шаростержневых моделей молекул, или загрязнения окружающей среды выбросами промышленных предприятий.
Кроме этого, на уроках химии компьютер может позволить достигнуть качественно нового уровня реализации принципа наглядности. По мнению О.С. Зайцева, с методической точки зрения компьютерное моделирование в обучении химии целесообразно использовать в следующих случаях: когда необходимо изучить процессы и явления, которые с помощью эксперимента изучить невозможно.

К четвертой группе задач относится создание информационно-справочных и обучающих систем, являющихся источниками информации для самостоятельного изучения материала. Например, справочно-информационных возможностей интерактивной таблицы Менделеева, или информационно-справочного материал БЭНП "Химия 8-11" ООО "Кирилл и Мефодий" и т.п.), или справочника в ЭИ "Открытая химия".
Пятая группа задач рассматривает задачи практического характера – тренажеры, предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки обучающихся.

Шестая группа задач включает задачи, направленные на осуществление различных видов химического эксперимента. Химический эксперимент помогает учащимся связать теоретические закономерности со своими собственными наблюдениями и действиями. Использование виртуального эксперимента, видеофрагментов демонстрационных опытов, особенно длительно протекающих, позволяет повысить эффективность уроков. Кроме того, с использованием ПК возможно проведение предварительного контроля готовности учащихся к лабораторным работам, предлабораторное моделирование, обработка данных эксперимента, построение графических закономерностей диаграмм, рисование наблюдаемых объектов и явлений.
Преимущество уроков химии на основе использования ИКТ заключается в том, что с их помощью можно решить ряд актуальных проблем, стоящих перед школой. К ним, прежде всего, относятся:
1. Применение компьютерных технологий при изучении химии активно способствует повышению интереса учащихся к предмету, поскольку ИКТ представляют собой эффективный метод решения проблемы мотивации в современном образовании.
2. Повышение качества учебно-воспитательного процесса, приведение его к современному уровню научно-технического прогресса.
3. Реализация идей индивидуального дифференцированного подхода в процессе обучения химии, развитие интеллекта.
4. Реальная подготовка учащихся к жизни и работе в информационном обществе, к труду в современном автоматизированном процессе, к профессиональной мобильности.
5. Оказание помощи учителю в организации различных форм проведения занятий, контроля знаний, эффективной обратной связи.
6. Создание комфортной психологической обстановки в процессе обучения, при которой исключаются многие конфликты в звене «ученик-учитель».
7. Оказание помощи в решении ряда задач развития личности, ее компетентности, способности к саморегуляции, творчеству.
8. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения химии, что позволяет им выйти на более высокий уровень восприятия и усвоения изученного материала, его применения в жизни.
И всё-таки:
Развивая логическое мышление, обогащая детей новыми знаниями, умениями и навыками, компьютер, тем не менее, не развивает монологическую и диалогическую речь детей, сужает область коммуникации. Следовательно, компьютер на уроках необходим как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Компьютер не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения занятия.