Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Компьютер-бум |
Применение информационных технологий для развития мышления учащихся и способы решения проблемно- развивающего обучения на уроке информа
| Представляю вашему вниманию опыт моей работы по теме «Применение информационных технологий для развития мышления учащихся и способы решения проблемно- развивающего обучения на уроке информатики». Опыт моей работы представлен с целью теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемного обучения на уроках информатики для развития мышления с помощью информационных технологий. Перед учителем каждый урок ставятся вопросы «Чему учить и как учить?», какие технологии, методики, приемы применить на уроке. Хотя государство предлагает готовый инструментарий – содержание, заданное в Стандартах и требованиях к уровню подготовки учащихся, я выбираю для себя развивающие технологии, одной из которых является методика проблемного обучения, наиболее оптимальная, по мнению учёных, так ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала. Для разрешения проблемы поставленной учителем, ученик вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что способствует развитию мышления, прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов в ходе выполнения практических заданий. Целью исследования и рассмотрения данной работы является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей и мышления учащихся. Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Возникновение теории проблемного обучения вызвано потребностями самого учебного процесса Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли в своих трудах М.И.Махмутова, Ю.К. Бабанский, Т.В.Кудрявцев, И.Я.Лернер, Дж.Брунер, В.Оконь, Т.Новацкий, Х.Век ,Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др. Учёные предлагают разные определения понятия проблемное обучение, мне ближе понятие, данное Селевко Г.К. Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г.К. Селевко, 1998). Проблемное обучение — это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, 383 с ). Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (В.Т. Кудрявцев, 1991). Сравнивая определения ученых , например Селевко Г.К. , Оконь В., В.Т. Кудрявцева можно сделать следующий вывод, что цель проблемного обучения это усвоение результатов научного познания, процесса получения этих результатов . Она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся. Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством общего развития учащихся. Исходя из предложенных методов учёным М.И. Махмутовым, разработаны 10 дидактических способа организации процесса проблемного обучения 1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели 3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно - опытном участке, в мастерской, лаборатории и т.д. 4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. 5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка. 6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки. 8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний. 9. Организация межпредметных связей. 10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса. Исходя из предложенной классификации методов и способов учёным М.И. Махмутовым я разработала для себя определённый набор приёмов создания и решения проблемной ситуации Методические приемы решения проблемных ситуаций: -Подведение учащихся к противоречию и способу его разрешения; -Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; -Знакомство учащихся с неоднозначным способом решения; -Предложение рассмотреть задачу с различных позиций; -Сопоставление фактов; -Постановка конкретных вопросов ; -Определение и постановка проблемных теоретических и практических заданий. К сожалению, в практике еще нередко бывает, что процесс проблемного обучения на уроке идет с существенными “пробелами”. Создана проблемная ситуация, поставлена учебная проблема, рассмотрены новые понятия, раскрыт смысл изучаемых явлений... Казалось бы, все в порядке, однако не всегда организация проблемного обучения приводит к развитию у учащихся составляющих интеллектуальной сферы. В чем причина? Дело в том, что процесс проблемного обучения отличается от любого другого тем, что протекает по особым этапам: - создание проблемной ситуации - высказывание предположений в ответ на проблемный вопрос - постановка учебной проблемы - выбор способа ее решения - решение проблемы - проверка правильности решения. Здесь названы основные этапы, они логически связаны между собой, и стоит только опустить какой-либо из этапов, процесс проблемного обучения будет нарушен, окажется неполноценным именно с точки зрения реализации закономерностей развития школьников. Проблемная ситуация создаётся при использовании педагогом проблемного вопроса, проблемной задачи. Проблемная ситуация с точки зрения психологической науки – это ситуация, когда человек не может достичь цели с помощью известных ему знаний и способов действий, это вызывает в нем недоумение «Почему не получается?». Не каждый вопрос является проблемным. Если вопрос окажется слишком лёгким для учащихся, то он будет затрагивать зону актуального развития детей, и не будет являться мотивирующим началом для познания, не будет являться проблемой для ребёнка. Если заданный вопрос окажется чрезмерно сложным, то он также не будет мотивировать, так как учащиеся не имеют базы знаний и умений, достаточных для ответа на данный вопрос. При постановке проблемной ситуации необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников. Многим преподавателям известна китайская пословица «Скажи мне - я забуду. Покажи мне - я запомню. Вовлеките меня - я пойму». В пословице намечен путь, который неминуемо подготовит каждого из учащихся, стремящихся активизировать мыслительную деятельность . Создавая проблемную ситуацию учитель вовлекает учащихся в процесс логических рассуждений, выводов. Я хочу более конкретно остановиться на своем опыте применения информационных технологий для развития мышления учащихся на практике преподавания информатики и рассмотреть способы решения проблемно- развивющего обучения на уроке. В настоящий момент школа располагает 1 компьютерным классом из 13 компьютеров, с современным программным обеспечением и выходом в Internet, что позволяет давать учащимся хорошую базу для учебных и творческих занятий. Большой интерес вызывает у учащихся поиск информации по заданной теме в Интернете, когда учитель создает проблемную ситуацию, например при изучении темы «Виды памяти компьютера»найдите разницу между внутренней и внешней памятью. Такие индивидуальные задания они выполняют с удовольствием все учащиеся находят определения, читают и усваивается лучше. Однако знание возможностей таких пакетов как Microsoft Office (Word, Excel, Access, PowerPoint), не достаточно в современном мире. В настоящее время предмет информатика терпит изменения. Так, в отличие от прошлых лет в 7 –х классах начинают преподавать введение в программирование. Составляя простейшие программы, у учащихся формируется и развивается мышление. С первого года обучения они начинают создавать свои проекты тем самым решают искусственно созданные учителем проблемы, ситуации, развивают логическое мышление. Применять информационные технологии для развития логического мышления и методику проблемного обучения можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Очень эффективно “срабатывает” преднамеренное создание проблемной ситуации в названии темы урока. Называется не просто тема урока, а задается вопрос или задание. Рассмотрим на примере урока. Тема урока. Файлы, папки, ярлыки. Создание и переименование папок, ярлыков. Иерархия папок. Устройство папок. Копирование и перемещение объектов.. Тип урока .Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид урока . Комбинированный. Цель урока. Ввести понятия файла , папки, ярлыка. Отработать навыки создания и переименования файлов, папок , ярлыков. Научить копировать и перемещать их. Развить умения применять полученные знания на практике , а также развить логическое мышление. Воспитать положительное отношения к знаниям. 1. Какая разница между файлом, папкой и ярлыком? Поиск в Интернете, учебнике. Файл — это определенное количество информации (программа или данные), имеющее имя и хранящееся в долговременной (внешней) памяти. Имя файла состоит из двух частей, разделенных точкой: собственно имя файла и расширение, определяющее его тип (программа, данные и т. д.). Папка – хранилище объектов Ярлыки – специальные значки , указывающие на конкретные файлы 2. На вашем компьютере много музыки , мультфильмов, игр , фильмов, рисунков и все они в одном месте находятся . Вам необходимо быстро найти , но это сделать непросто из-за большого и беспорядочного объема информации и поэтому создается проблема быстрого поиска. На каждом ПК существует папка с набором музыки , игр, фильмом, мультфильмов, рисунков. Ученикам дается задание создать папки по категориям . Возникает проблема как перенести существующие файлы в другое место. 3. Для чего переименовываются папки? Если все будут создавать документы под одним именем и в разные дни легко ли будет найти информацию? . На каждом ПК папка с документами с одним именем найти нужный документ . Дать задание переименовать. 4. Для чего необходимо копировать? Дан шаблон анкеты. Необходимо заполнить 5 учеников. 1. Фамилия Имя Отчество 2. В какой школе учишься 3. В каком классе обучаешься 4. Любимый предмет 5. Любимый учитель 5. Музыка находится в папке Мои документы- Папка Музыка, как быстро включать музыку не проделывая поиск. 6. Как можно представить структуру всех папок и их структуру. Совершенствуется методика, формируется новый подход к технологии обучения, повышается интерес у учащихся, в целом улучшается весь учебно-воспитательный процесс преподавания информатики. Все это способствует формированию творческого мышления учащихся, становлению личности. Не каждый из выпускников школы станет профессионалом в области информационных технологий, но все они должны обладать глубокими знаниями и успешно применять их в своей дальнейшей деятельности. Другой момент, когда в учебнике дается перечень вопросов, ученику необходимо прочитать, запомнить и ответить на заданные вопросы, после урока он эту информацию практически забыл, ученики перестают мыслить, воображать поэтому на помощь учитель приходит метод проблемных ситуаций. Простые вопросы можно переформулировать, превратив их в проблемные. Приведем примеры таких вопросов: Вопрос Проблемный вопрос Назовите основные устройства компьютера. Мышь является основным устройством компьютера? Какие действия можно выполнять над папками? Какие действия можно выполнять над папками, но нельзя над файлами (или наоборот)? Что такое информационная модель? Можно ли эту модель назвать информационной? Как заархивировать файл? (ZIP,RAR) Сравните способы архивации и в чем отличие ? Их основная особенность состоит в том, что они вызывают у школьника состояние осознаваемого им противоречия между знанием и незнанием, выходом из которого может стать только поиск ответа на вопрос. Это состояние и есть проблемная ситуация. Например, можно применить проблемную ситуацию на уроке при изучении темы «Форматирование текста» ученикам дать задание исправить одно слово на другое во всем большем документе. Каким образом? После некоторого рассуждения дети приходят к мнению, что нужно использовать команду меню ПравкаàЗаменить, где одно слова заменяются на другое во всем документе сразу. При изучении темы «Программирование на языке Pascal» в 8 классе в начале урока я предлагаю следующую задачу: Найти наибольшее число из трех заданных чисел. На доске записываю несколько троек чисел: 123, 245, 94. Учащиеся называют максимальное число: 245. Задаю вопрос: “Каким образом вы определили, что данное число максимальное?” (сравнили числа друг с другом). Ставлю проблему: “А как компьютер сравнит три числа?” Обращаю внимание ребят, что машина может сравнивать только два числа. Предлагаю обозначить одно число буквой А, второе число буквой B, третье число – буквой С. Учащиеся предлагают такой вариант решения проблемы: надо сравнивать первые два числа, а затем, большее из них с третьим числом. Составляют программу и проверяют правильность работы программы, вводят заданные числа и проверяют результат. Ставлю следующий проблемный вопрос: А может ли измениться исходное значение переменной А в процессе работы программы? Как? Ответ обоснуйте. Решение: 1. Находим наибольшее из первых двух данных чисел A и B, а затем – максимальное из полученного числа и третьего данного числа С. Program MAX1; Var A, B, C, max: real; begin writeln (‘Введите три числа A, B, C’); readln (A, B, С); if A>B then max:=A else max:=b; if C > max then max:=C; writeln(‘Максимальное значение=’,max); end. Задаю вопрос: Как вы думаете, можно ли решить задачу другими способами? Учащиеся продолжают поиск решения задачи. Предполагаемые решения учащихся: 2 способ. При решении задачи можно проверить, является ли первое число A максимальным и если не является, то сравниваем второе и третье число B и C. Program MAX2; Var A, B, C, max: real; begin writeln (‘Введите три числа A, B, C’); readln (A, B, С); If (A>B) and (A>C) then max:=A; if B>C then Max:=B else Max :=C; Writeln(‘Максимальное значение =’, Max); End; 3 способ. Можно решить задачу, сравнивая попарно все числа . Program MAX3; var A, B, C, Max: real; begin Writeln(‘Введем три числа’); readln(A, B, C); If (A>B) and (A>C) then Max:= A; If (B>A) and (B>C) then Max:=B; If (C>A) and (C>B) then Max:=C; Writeln(Max:6:2); end. Чтобы убедиться в правильности выполнения программы, желательно рассмотреть ее выполнение с помощью таблицы значений. При проверке правильности выполнения программы необходимо рассматривать все возможные варианты А>В>С, А>С>В, В>А>С , В>С>А, С>А>В, С>В>А,. Таким образом, данная задача создает проблемную ситуацию , что приводит к межпредметной связи с математикой. Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает мотивацию, волю учащихся. Поэтому проблемная ситуация является одним из главных средств активизации учебной деятельности учащихся. Проблемная ситуация возникает чаще всего тогда, когда имеется несколько вариантов решения при ограниченной информации, исходных данных. Перед учениками можно поставить проблему с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками практического характера, где заранее учителем продумывается способ реализации и теоретического характера. Например: 1. При изучении темы «архивация данных» при копировании своей работы на дискету возникает иногда такая ситуация , что места на ней не хватает для записи файла 2. Проблемная ситуация возникает при условии, когда учащийся не знает способа решения поставленной задачи. Ученик знает , как распаковать файл, запакованный программой arj.exe, и сталкивается с ситуацией, когда файл оказывается запакованным с помощью другой программы (например, pkzip.exe). 3. Перед учениками можно поставить проблему теоретического характера, описать словесно предмет или явление и дать им возможность применяя прикладные программы реализовывать на практике различными способами (например составление плана кабинета) . Конечно, перечень примеров, раскрывающих способы создания проблемных ситуаций на уроке информатики можно рассматривать практически на каждом уроке. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Используемая литература 1. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: "Знание", 1991. 2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: "Просвещение", 1977. 3. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: "Просвещение", 1968. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.pedlib.ru | |
| Просмотров: 1326 | Комментарии: 3 | |
Четверг, 2024-12-19, 6:13 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|