 расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны изучаемого языка, особенностей культуры народа – носителей данного языка
 лучше осознать явления своей действительности, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и культурой
 развивать умения предоставлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения
 совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения.
 проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка

Добиться формирования коммуникативной компетенции, возможно последовательно и системно продвигаясь по следующим направлениям.
Прежде всего, каждый человек должен уметь заявить о себе, представить себя, сообщить о себе определённые сведения. В устной форме это осуществляется в виде монолога «Расскажи о себе» и диалогической речи. Диалогическая речь всегда практикуется на уроках в виде ролевых игр «В магазине» (продавец – покупатель), «На городских улицах» (резидент – нерезидент, полисмен – прохожий), «За столом» (гость – хозяин), «В кабинете врача» (больной – врач). Дети определяют социальные роли и ведут диалог. Такой вид заданий прекрасно практикует устную речь вообще и речевые клише социокультурной направленности, также это позволяет учащимся проявить креативность мышления и способствует формированию компенсаторной компетенции – умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи информации.
В письменной речи о сформировании компетенции, как речевой так и социокультурной можно говорить, когда учащийся способен заполнить анкету, сообщив о себе необходимую информацию. Первоначальные навыки формируются в начальных классах.
Салихова Ж. Ф., учитель английского языка ГУ "СОШ № 10"
Если в первый год обучения ученик пишет фамилию и имя, то на втором году обучения английскому языку он может написать письмо своему сверстнику о своем городе на элементарном уровне.
В шестом классе ученики заполняют анкету выдающейся личности, опираясь на биографические данные, как например: Нельсон Менделя, Мохаммед Али.
Овладение коммуникативной компетенцией, равно как и социокультурной компетенцией означает овладение социальными ролями, поэтому вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями – очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения иностранному языку.
Социальные преобразования способствовали смене ценностных ориентаций и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества, признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.
Все это возможно достигнуть при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Какое влияние оказывает личностно-ориентированный подход на постановку целей обучения иностранному языку.
Под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве интегративной цели обучений иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное личностное и межкультурное общение с носителем языка в заданных стандартом пределах.
Это возможно, если у школьников сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК). Сафонова В.В. предлагает в книге «Социокультурный подход к обучению иностранным языкам» схему
языковая
речевая
социокультурная
компенсаторная
учебная

Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщения школьников к культуре страны изучаемого языка, лучшее о познание культуры собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение школьника в диалог культур.

Использованная литература:

1. Сафонова В.В. и др. Элективный курс Москва, ИЯШ №2, 2005 г.
2. Тайшибаева Р.Ж. Язык и культура Алматы ИЯШ №3, 2005 г.
3. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования Москва ИЯШ №2, 2001 г.
4. Бим И.А. Личностно-ориентированный подход Москва
ИЯШ №2, 2002 г.
5. Штарина А.Г. Компетентностный подход в преподавании
иностранных языков Волгоград, 2007 г.
6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе Ростов-на-Дону, 2006 г.