Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Математика |
статья" Внедрение и управление изменениями в преподавание и обучение математики"
| Внедрение и управление изменениями в преподавание и обучение математики Для развития человека необходимо делать что-либо. Чтобы развиваться, открывать для себя новое и интересное в жизни, необходимо участвовать в каком-нибудь деле. Иногда это приносит радость, а иногда разочарование, но ученик не остается равнодушным, не «затвердевает». Для ребенка важно знать, что в жизни есть много интересного, и задача учителя воспитывать в своих учениках уверенность в том, что каждый день можно сделать новое открытие. И говоря об усовершенствовании системы образования в Казахстане, необходимо начинать именно с учителя, который будет стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников. Этим учителем буду я и все слушатели новых трехмесячных курсов повышения квалификации учителей Казахстана. Научить детей учиться – самая главная мысль, которая я вынесла из данных курсов. Научить учителя размышлять над своей практикой – ещё одна цель Программы повышения квалификации учителей Казахстана третьего (базового) уровня. Основное содержание Программа представлено в контексте семи модулей обучения, которые показывают результативность учения ученика, как учиться, чтобы стать независимым, ответственным, с развитым критическим мышлением, умееющим свободно общаться на казахском, русском и английском языках, а также показывать компетентность в цифровых технологиях. Данная Программа показала, что использование в практической деятельности идей семи модулей обучения дает возможность увидеть ученика как личность и соответственно развить в нем такие качества, как интеллектуальность, креативность, саморегуляция, подвижность, умение сплотить коллектив, критичность мышления, одаренность и талантливость, самооценка. Все эти качества в ученике являются в современном обществе существенным условием успешной адаптации человека к изменяющимся жизненным обстоятельствам. Если остановится на содержании каждого из модулей, то выделила для себя следующее. Новые подходы в преподавании и обучении. В своей практике увидела, что идеи модуля прослеживаются на всем протяжении исследования. Ведь учащиеся строят и развивают свое собственное мышление для познания именно используя диалог в процессе обучения и преподавания. Они продолжают обучаться самостоятельно в процессе «Обучение тому, как обучаться». Это ведет к тому, что повышается интеллектуальное развитие учащихся, результативность в обучении. «Зона ближайшего развития» определяет навыки и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Ученикам нужна помощь лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная поддержка включает общение, и речь в данном случае является главным инструментом обучения [Выготский]. А беседа является неотъемлемой частью обучения учеников [Мерсер]. Когда учитель задает вопросы, ученик уже начинает размышлять, развивать и расширять свое мышление. Совместная беседа учеников и учителя в классе приносит большую пользу потому, что мои учащиеся при помощи диалогической беседы могут показать понимание темы, могут выразить свою точку зрения и выслушать мнения одноклассников, а я определяю, на какой стадии обучения находится учащийся. Например, на одном из серии четырех уроков, дети составляли вопросы по прочитанному материалу и затем задавали свои вопросы одноклассникам. В ходе такой вопросно-ответной деятельности, учащиеся определяли свое понимание материала, а также при помощи диалогического взаимодействия помогали друг другу лучше усвоить информацию. Готовя это задание, я ожидала следующие результаты: понимание темы учащимися, умение правильного составления вопросов, развитие диалогической речи, развитие уважения мнения друг друга и развитие мышления. В результате, наблюдя за детьми, я увидела, как работают учащиеся, которые редко отвечали на моих уроках. Деля детей на группы, на одном этапе урока у меня получилось так, что группа получилась не совсем «разговорчивая», и, слыша ответы этих детей, я понимала, что эта группа отвечает лучше других групп. Почему же они так активизировались? Я пришла к таким выводам: эта группа состояла из учащихся, которые находятся на одном уровне друг с другом, видя, что они уже не «в тени быстро успевающих учащихся», они проявили себя и стали отвечать на одном уровне с «сильными» учащимися. Таким образом, я добилась понимание темы всеми учащимися. У учащихся развивалась математическая речь и логическое мышление, они учились слушать друг друга. Но подводя итог уроку, я осознала, что кое - чего я все - таки не добилась – это составление вопросов. Многие вопросы были составлены некорректно с точки зрения математики. Обучение критическому мышлению. Сейчас уже не вижу ведение уроков новой формации без этого модуля, так как творческое и логическое мышление не может фигурировать без критического. Ведь именно формирование критического мышления к себе и окружающим является одной из главных задач педагогической науки. В процессе этого мышления возникают новые познавательные интересы, как мне кажется, со стороны ученика и учителя. Совершенствование учебно-воспитательного процесса требует от учителя особого внимания к развитию критического мышления учащихся. На практике, строя уроки по модулю критического мышления (вызов, осмысление, рефлексия) и применяя стратегии критического мышления, я прослеживала поэтапное развитие каждого учащегося. Этому помогали стратегии критического мышления: - Мозговой штурм - позволяет на первых этапах урока определить первичные знания учащегося по теме урока, увидеть активность работы каждого (первый, второй уровни таксономии Блума). Мои ученики на данном этапе работы были активны всегда, им было интересно показать свои знания своим одноклассникам и узнать, что знают другие ребята по изучаемой теме. (Это и составление кластера, и устная работа, и обмен мыслями в паре). - Работа в парах, группе – ученик знакомится с новой для него информацией (знакомство с текстом – «Чтение с пометками», последовательное заполнение таблицы «Знал, узнал, хочу узнать»). Здесь основная задача учителя - не мешать ученику, самостоятельно добывать знания, потому что те знания, которые добывают ученики сами, без внешней помощи учителя, наиболее ценны и важны для самого ученика. Здесь прослеживаются 3,4,5 уровни таксономии Блума. На данном этапе работы некоторые ребята сталкивались с трудностями – было сложно соотносить полученную информацию учебника в таблицу. Им в данной ситуации помогала работа в парах, группах (взаимообучение). Что было приятно видеть – дискомфорта ребята не ощущали, они понимали, что сейчас помогут им, а позже они помогут своим одноклассникам. Либо в процессе взаимопроверки ребята находили собственные ошибки при заполнении таблицы, аргументировали это сами для себя, а потом исправляли неточности. Подведение итога урока – рефлексия. Здесь очень важно, чтобы ученик полученную информацию за урок превратил в словесную, или письменную форму. Это позволяет пропустить всю информацию через себя, свое видение, происходит процесс осмысления полученной информации, ученики объединяют новую информацию с известной ранее, что позволяет расширить собственные знания (6 уровень таксономии Блума). На данном этапе урока было очень интересно наблюдать за учениками, как они, еще не имеющие достаточного опыта и знаний, защищали свою точку зрения по изученной теме. Писали эссе, составляли синквейн по теме урока. Критическое мышление позволяет каждому ученику не бояться высказывать свое мнение, даже если первоначально в своих ответах он был далек от истины. Через пару уроков, когда ученик понимает, что мыслить самому намного интересней, чем брать «чужие» мысли, происходит процесс познания, через развития в себе мышления, ответственности за собственные знания, уверенности в себе и в собственных силах. Возраст учащихся, где проводила уроки-исследования составлял 13-14 лет. А у человека к 14-16 годам наступает этап, когда создаются условия для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени [Ж. Пиаже]. Может быть поэтому, за время практики сделала вывод, что у моих учащихся, у слабых и частично средних, еще идет процесс формирования критического мышления: не все учащиеся находили ответы в проблемных ситуациях, не было у многих проявления лидерства и управления, слабые не всегда вступают в диалог, слабо участвуют в исследовательских процессах. Хотя противоположная картина наблюдалась среди детей сильных и средних. Они сразу же вступали в обсуждения, давали неодносложные ответы, творческие задания выполняли более быстрее и точнее во времени, и всегда они занимали позицию лидерства. Хотелось бы отметить рефлексивное преподавание, которое позволило исследовать, почему ученик действовал в определенный момент именно так; что происходит в группе и так далее [Руководство для учителя]. На этом этапе многие осознали, что незнание является большим препятствием при работе на уроке. Как написал один ученик, « мне было неинтересно на уроке, так как я не был хорошо готов к уроку. Значит надо всегда готовиться.».Также были замечания со стороны учащихся в отношении дисциплины со стороны одноклассников, эмоционального состояния отдельных. Поэтому критическое мышление должно быть стратегической основой для постоянного образования людей. Оценивание для обучения и оценивание обучения. Идеи этого модуля прослеживаются во всех подходах в преподавании и обучении, включающие в себя: наблюдение, интерпретацию полученных данных, заключение, которые могут быть использованы для определения дальнейших действий [Руководство]. В процессе наблюдения я сама проводила суммативное и формативное оценивание, похвалу. Учащиеся применяли оценочные листы, проводили оценивание по маршрутной карте. Многие ребята отнеслись с серьезностью, объективно давали оценку, точно обосновывая свой ответ: почему, какие недочеты, где неправильность результата. При оценивании результата работы в группе они конкретно писали, какие ребята вообще не участвовали в обсуждении. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании. ИКТ являются значимым инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяя им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий [Руководство для учителя]. На своих уроках я тоже использовала ИКТ при презентации объяснения нового материала темы, для выполнения творческих заданий. Хотелось бы, чтобы учащиеся использовали знания об ИКТ для познания. Обучение талантливых и одаренных детей. Идеи модуля лежат в инклюзивном подходе к развитию преподавания для таких детей, дифференцированном подходе в преподавании и обучении. В настоящее время в стране делается огромная работа по выявлению таких учащихся [Руководство для учителя]. В исследуемом мною классе тоже было несколько таких детей. Они отличались быстротой мышления, быстро принимали решение, имеют большой словарный запас, ответы их были неоднозначными. При выполнении работы в паре показали хорошие партнерские качества. Они требуют вопросы высокого уровня. В дальнейшей своей работе хочу вовлечь этих детей в научно-исследовательскую деятельность при создании научных проектов, так как работая со своей группой одарённых учащихся, я повышаю познавательный интерес школьников к предмету; развиваю творческую инициативу, исследовательскую активность и интеллектуальные способности учеников; учу принимать нестандартные решения и прогнозировать результат; развиваю коммуникативные возможности учащихся для формирования их речевой компетентности на уроках математики. Позиция учащихся при этом следующая: они активны, у них замечено наличие мотива к самосовершенствованию, а также наличие интереса к своей учебной деятельности. Так, у ребят развивается не только мышление, память, воля, мыслительные и речевые способности, но и личностные качества: ответственность, самостоятельность, нравственность. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Это способность ребенка учиться и решать проблемы, то есть когнитивное развитие: способность к обучению, внимание, речевые навыки, обдумывание, обоснование и творчество [Руководство для учителя]. Думаю, что во время исследования это прослеживалось в процессе саморегуляции: когда учащиеся принимали решение; риск при ответе; исправление собственных ошибок. Управление и лидерство в обучении. Идеи этого модуля тесно связаны с модулем «Обучение критическому мышлению» [Руководство для учителя]. Они прослеживаются на следующих этапах: создание проблемной ситуации, самостоятельный выбор разноуровневых заданий, взаимопроверка и взаимооценка, что наблюдалось в моем исследовании. На практике, проводя уроки-наблюдения, использовала идеи данных модулей в своей педагогической деятельности. Все идеи, представленные в них, очень тесно взаимосвязаны, так как без них урок математики был бы сухим и неинтересным. Не было бы никакой мотивации у детей к знанию моего предмета. Ведь, составляя план урока, каждый учитель стремится к тому, чтобы все его действия, направления, задания были поняты и осмысленны учащимися. В нашей педагогическкой деятельности именно через достижения учащегося определяется компетентность учителя. Настоящий учитель учит своего ученика учиться. В традиционной школе большинство учителей, включая и меня, сосредоточены в основном на своем преподавании. Мы тратим много времени, чтобы найти материал и рассказать его непременно самим, ведь это же очень любопытно! Мы пытались объяснять ученикам интересные, как нам казалось, факты, доказательства, процессы, но в ответ чаще всего видели только скучающие лица и постоянно недоумевали: «Ну, что же еще надо сделать, чтобы ученики захотели учиться?». Согласно «Руководству учителя», нужно учиться создавать образовательную среду, в центре которой находится ученик. Вовлеченность в совместное обучение предоставляет возможность ученику выбрать метод личного самообучения, Итак, первое, что я бы хотела изменить в своей практике преподавания, – это прекратить много говорить на уроке, чтобы произвести впечатление. Этот витиеватый путь – путь плохого, реализовавшего себя наполовину учителя, который наставляет, но не учит учиться (т.е. как что-то исправить, чтобы стало лучше). Я стремлюсь к тому, чтобы действительно сложное математическое понятие передать очень просто. Простоты трудно достичь. И это второй пункт, который я постараюсь воплотить в своей дальнейшей практике. Сегодня, я на пути к новой практике. Много уже сделано, но ещё больше предстоит сделать. Теперь я знаю, что знание пропущенные через себя, и то, что дети узнали самостоятельно, те знания, которые они применили на практике и могут передать другому ученику, усваиваются прочно. Теперь не так страшно допустить ошибку. Ведь не всегда есть правильные и неправильные ответы. Каждое мнение имеет право на существование. Тоже самое и с детьми. Теперь они, как и мы, слушатели данной Программы, должны научиться критически мыслить, как по отношению к себе, так и ко всему, что происходит вокруг них. Учитель должен лишь создать, ту необходимую атмосферу сотрудничества, которая царила и в нашей группе слушателей Программы. Источник: http://Руководство для учителя | |
| Просмотров: 5676 | |
Четверг, 2026-05-28, 12:21 PM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|