Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Начальная школа |
Межпредметные связи в процессе изучения нового материала и в процессе закрепления и повторения.
| В повседневной практике различные методические приёмы по использованию межпредметных связей широко распространены и при объяснении нового материала, особенно методом беседы. И это вполне естественно потому, что беседа - такой метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. Непременное условие применения этого метода - наличие знаний из ранее пройденных тем данного предмета, других учебных дисциплин и жизненного опыта учащихся. В процессе обучения учащиеся узнают много новых фактов и положений, выводов, законов. Чтобы они были более осознанно и прочно усвоены, необходима систематическая работа по закреплению изученного материала. Закрепление необходимо и для того, чтобы учащиеся могли использовать полученные знания и умения в дальнейшей учебной деятельности. Закрепление должно быть в то же время и одним из этапов овладения новыми навыками: как правило, оно включает в себя вторичное восприятие и осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании учащихся те следы и связи, что вновь образованная связь в коре головного мозга обычно бывает слабой и неустойчивой, и без своевременного повторения вновь образованных путей и следов она может очень скоро нарушиться и даже исчезнуть совсем. В образовании и укреплении этих "следов" или "временных связей" большая роль принадлежит "прошлому опыту", использование которого активизирует весь процесс первичного и последующего закрепления. Наблюдения за реакциями учащихся на различных уроках показывают, что внешнее проявление интереса (оживление учащихся, эмоциональные ответы) совпадают с такими моментами урока, когда ученики в связи с новым материалом вспоминают что-либо, уже известное им из прошлого опыта. К тому же активная работа по реализации межпредметных связей не только освобождает школьников от лишней репродуктивной деятельности, но и даёт большой выигрыш для каждого учителя как в затрата энергии, так и во времени. Реализация взаимосвязей в начальной стадии объяснения помогает конкретизировать ученую цель занятия, а поощрения, побуждения такой многоплановой мыслительной деятельности учащихся помогают учителю быстро включать их в активное восприятие нового материала. Для того чтобы с наименьшими затратами времени включать учащихся в активное восприятие знаний с помощью межпредметных связей, следует овладеть несложными методическими приёмами, которые уже сложились в практике и получили признание учёных. К этим приёмам относятся: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе, исторические экскурсы, сравнения. Методический приём напоминание (припоминание) строится на основе внутрипредметных связей и даёт заметные положительные результаты в обучении. И более действенным становится этот приём, когда привлекаются знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не только подготавливает восприятие, но и способствует устойчивости, целенаправленности и сосредоточенности внимания. Учащиеся вначале затрудняются самостоятельно применить ранее усвоенные знания в новых условиях, на уроках других предметов. Поэтому наиболее экономным путём воспроизведения знаний смежных предметов является напоминание учителем того, что уже известно учащимся. Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь изучаемому - первостепенная задача напоминания, и решить её можно различными способами: сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление, тема им известны из раннее изучаемого смежного предмета; поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного предмета; дать задание на припоминание другой дисциплины; привлечь известное произведение, художественный образ, событие из изученного произведения и, наконец, организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов. Знания смежных предметов расширяют границы возможностей учащихся "отталкиваться" от известного, т.е. скорее и вернее находить путь к усвоению нового. Поэтому межпредметные связи как приём мыслительной деятельности можно понимать как систему синтеза и обобщения в решении познавательных задач. Чем разумнее человек, утверждают психологи, тем дольше прочное закрепление в памяти знаний всех учебных дисциплин отличается яркостью и полнотой восприятия, эмоциональной окрашенностью, осознанием важности взаимосвязанных знаний в жизни и практической деятельности, глубоким осмыслением содержания смежных предметов и их практическим применением, организацией неоднократного, обоснованного воспроизведения в сознании учащихся ранее усвоенного. Все эти задачи решаются наряду с главными - развитием интереса к знаниям и дидактически правильной организацией всего процесса изучении нового. Таким образом, признание рефлекторно-ассоциативной природы мышления определяет понимание процесса усвоения знаний школьниками как процесс формирования сложной системы ассоциаций, отражающих связи между предметами и явлениями реальной действительности. Естественно, что реализация межпредметных связей не может решить всех сложных задач обучения. Поэтому активная работа каждого учителя по усилению, расширению и углублению межпредметных связей является одном из важных путей в комплексном решении проблем обучения и воспитания школьников, формирования у них диалектического образа мышления. Учитель нач.классов: Маркова И.В. | |
| Просмотров: 2291 | |
Среда, 2024-12-18, 7:11 PM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|