1 Введение 2

2 Исследовательская деятельность 3-5

3 Метод проектирования в начальной школе 6

4 Классификация учебных проектов 7-10

5 Оценивание успешности обучающегося
в выполнении проекта или исследования 11

6 Технологическая карта организации проектной
деятельности учащихся 12-13

7 Заключение 14

8 Список использованной литературы 15

9 Приложение

Учебный проект « Картонажный театр кукол
с подвижным соединением деталей.» 16-19

1. Введение.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Основная и самая важная задача современного казахстанского образования на данном этапе- это формирование ключевых компетентностей граждан средствами образования. Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимися определённым набором способов деятельности по отношению к определённому предмету воздействия. Это совершенно новый результат образования. Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности.
1. компетентность разрешения проблем (самоменеджмент).
2. информационная компетентность.
3. коммуникативная компетентность.
Методу проектирования уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектирования заключается в понимание учащихся, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Метод проектирования всегда предлагает решение какой-то проблемы, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование значит, умений в различных областях науки, техники, технологии, творческих областей. В основе метода проектирования лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться а информационном пространстве, развитие критического мышления. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностны качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Большого внимания от учителя требует процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применение школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. Занятия методом проектирования- это удел не только учителей- новаторов, но и всех творческих людей. Особо важно заниматься творческой, научно поисковой деятельностью в школьном возрасте, когда идёт активное формирование процессов детей и их личностное и социальное становление.
Метод проектирования актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

2. Исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учителю нужно знать:
 Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
 Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
 Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
 Как разработать учебный проект или исследование?
 Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?
 Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?
 С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
 проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
 целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
 самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
 представление результатов своей деятельности и хода работы;
 презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
 поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
 практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
 выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
 проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

3 Метод проектирования в начальной школе.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий,Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу.

4. Классификация учебных проектов.
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?
По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
Классификация проектов по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Презентация проектов.
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:
- кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
- демонстрировать найденное решение;
- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

5 Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
 степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
 практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
 количество новой информации использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.

6 Технологическая карта
организации проектной деятельности учащихся.

Этапы Педагогические
задачи Средства
обучения Деятельность
учителя Деятельность
учащихся Результаты,
Оформление
результатов
подготовительный Создание мотивации,
Определение темы, и
Целей проекта. Видео- материалы,
Иллюстрации. Знакомит со смыслом
проектного подхода,
помогает в постановке
целей. Обсуждают предмет с учителем, получают
дополнительную информацию, формулируют цели. Создан положительный настрой на предстоящую деятельность, определены темы и цели проекта.
Планирование Научить планированию работы над проектом:
- определять источники информации,
- способам сбора и анализа информации,
- способом представления результатов в различных формах: реферата, статьи, выступления, альманаха, спектакля, сценария игры, справочника и т.д.
- установлению процедур оценки и критериев оценки процесса и результата,
- распределять обязанности в группе. Предлагает идеи, высказывает предположения. Вырабатывают план действия, формулируют задачи каждого участника проекта. План работы над проектом, выбор формы отчёта, определение оптимальных способов сбора и анализа информации.

Исследование Научить проведению исследования:
- формулированию, проблемы,
- выдвижению гипотезы решения проблемы,
- выбору методов исследования и процедуре использования методов,
- способом анализа информации, формулированию выводов. Учебная литература, дополнительная литература ( хрестоматия, энциклопедии, научная и научно-популярная литература), интернет- ресурсы, медиатеки. Наблюдает, советует, консультирует, косвенно руководит деятельностью, осуществляет контроль над промежуточными результатами работы ученика. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Отчёт о выполнении индивидуальных и групповых заданий: список литературы по проблеме исследования. Аннотации. План прочитанного. Тезисы, конспекты прочитанного; представление результатов анкетирование, спросов, наблюдения, интервьюирования, опыта, эксперимента.
Результаты или выводы. Научить алгоритму анализа информации и формулированию выводов. Подготовлены исследовательские материалы. Наблюдет, советует, возглавляет экспертную группу учащихся. Анализирует материалы выполненного исследования, обрабатывают их. Представления подготовленных материалов в письменной или устной форме. Сценарий защиты проекта.
Представление или проект. Сформировать умения презентации материалов. Слушает, задаёт вопросы в роли рядового ученика. Отчитываются, обсуждают, отвечают на вопросы оппонентов. Устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт.
Оценка результатов и процесса. Организовать рефлексию, самооценку, взаимооценку, оценить процесс и результат. Оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности качество отчёта. Участвует в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок. Оценка в баллах, качественная оценка, рейтинговая оценка, самооценка, взаимооценка, процесса и результата.

Заключение.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список использованной литературы

Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое
проектирование. М. 2005

Журнал Педагогическая мастерская – 2004 г
Журнал Современный урок – 2008 г
www.obrazpress.ru

Приложение.

Творческий проект.

Тема: «Картонажный театр кукол с подвижным соединением деталей».
Учебный предмет: технология.
Участники: ученики 3-его класса.
Продолжительность: 2-3 урока.
Цели: формирование системы общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;
развитие умения коллективного планирования порядка трудовых действий;
знакомство с использованием технических средств в театре кукол;
развитие связной речи при защите проектов;
воспитание бережного отношения к инструментам и экономному расходованию материалов.
Продукты: модель картонажного театра, куклы с подвижным соединением деталей.
Оборудование: отличительные флажки для каждой бригады;
инструкционные карты по правилам работы с ножницами, и правилам рабочего человека;
схема «Солнышко обдумывания»;
карточки – заготовки для составления алгоритма предстоящей деятельности;
видеомагнитофон.
Ход проекта:
1.Организационно-подготовительный этап.
1) Орг. момент.
Звучит мелодия из сказки « Золотой ключик, или Приключения Буратино». На видеомагнитофоне, его экране проецируется видеозапись из этой сказки, ее герои.
- Давным – давно в городке на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе по прозванью Сизый Нос. Однажды ему попалось под руку полено, Джузеппе решил смастерить из него что-нибудь. Но вдруг полено запищало тоненьким голоском…
Конечно, так начинается сказка А.Н.Толстого «Золотой ключик…». В ней рассказывается о приключениях деревянной куклы Буратино. А заканчивается сказка представлением в кукольном театре «Молния», где куклы сами пишут пьесы в стихах и сами в них играют.
Это – сказка.
А в жизни театр кукол появился еще в Древнем Риме.
2)Постановка учебной задачи.
- Сегодня мы с вами будем работать в роли создателей своего театра кукол, только картонажного.
- А вы знаете зачем существовали и существуют театры кукол?
- То, что не могли, не решались раньше произнести вслух мужики и рабочие люди, громко выкрикивали на площадях и ярмарках куклы.
А что сделаешь кукле?
Кукольные герои, умевшие выразить чувства простых людей, в каждой стране были свои.
Во Франции любимцем зрителей стал Полишинель,
В Англии – Панг, в Германии – Гансвурст, в Голландии – Пикельгеринг,
в Польше – Копленек, в Чехии – Кашпарек.
А у нас? Петрушка!
После революции Петрушка все же постепенно ушел в историю: появились более современные виды кукольного театра.
Этих видов несколько. Петрушка, кстати, относился к верховым, перчаточным куклам (верховые – потому, что появляются поверх ширмы).
А еще бывают марионетки – они двигаются на нитках или проволоке, а их водители – артисты находятся над сценой. В наше время широко распространены тростевые куклы – они управляются из-за ширмы тростями. А бывают еще и механические, и теневые …
В нашей стране более ста театра кукол. Спектакли в них идут на сорока языках разных народов.
3)Создание творческих бригад.
- Я предлагаю создать творческие группы для организации нашего театра, картонажного. Назовем их: «Марионетки», «Скоморохи», «Петрушки», «Буратино».
Проходит жеребьевка, назначаются бригадиры. Учащиеся рассаживаются по группам, на стол каждой группы ставится отличительный флажок с эмблемой.
4)Приведение рабочего места в порядок.
Определить и правильно расположить на рабочем месте нужные инструменты (чертежно-измерительные и обработочные), подготовить материалы, из которых выполняются куклы и декорации, приготовить приспособление для просушивания деталей под давлением (прессы).
2.Технологический этап.
1)Разработка проекта.
Рассмотреть образцы, рисунки, схематические изображения выбранных вариантов изделий, данные на доске или в виде шаблонов.
Намечаем план работы на 2-3 урока:
А)Разметить и сделать подставки, крепления.
Б)Разметить и заготовить фигуры кукол, декорации.
В)Собрать изделия, проверить в действии, исправить недостатки, закончить отделку.
Г)Собрать комплекты, уложить и упаковать для хранения.
- Итак, каждая группа делает одну поделку, разработав свой творческий проект. В этом вам поможет «Солнышко обдумывания» (на плакате).


Назначение
Форма, размеры Декоративное оформление
ИЗДЕЛИЕ
Особенности Цветовое решение
конструкции
Материалы
1-я бригада – крепление фигур на подставках с катушкой.
2-я бригада – крепление в мешочках, заготовки из ткани с вязочками на концах.
3-я бригада – крепление с блоком.
4-я бригада – фигуры: стебель, колокольчики, цветок, дерево, дом, девочка и медведь.
2) Учитель помогает составлять алгоритм проектной деятельности.(на доске).
Выявление проблемы. Мы выявили проблему. В чем она?

Поиск решения проблемы. Найдите решение проблемы. Обсудите в
группах, что будете делать.

1 2 3 4 Предложения детей.

Разработка дизайн-предложения. Нарисуйте эскиз вашей работы.

Материалы Инструменты Безопасность труда

Изготовление проекта

Защита, обоснование проекта.
3. Заключительный этап.
1) Представитель каждой группы выходит к доске и пользуясь «Солнышком обдумывания», защищает свой проект.
Участники других групп высказывают свои предложения по усовершенствованию изделия и детали крепятся к общему театру.
. 2) Подведение итогов.
_ Красивый получился театр?
Я хочу подвести итог. Вы сделали прекрасные вещи. По конструктивным критериям они прочны, удобны в использовании,
по технологическим – оригинальны и рациональны.
Мы учли и экологические критерии – использовали отходы производства.
По эстетическим критериям все поделки имеют оригинальные формы, с правильно выбранным цветовым решением.
И конечно же учтены экономические критерии. Они доступны, практичны, их можно использовать неоднократно.
Я думаю, что задачи урока мы выполнили. Театр мы свой создали, будем сочинять свои произведения. Спасибо за работу.