Актуальность данной проблемы заключается в том, что именно сейчас на первый план работы школы выходят задачи развития и формирования личности, создания условий, обеспечивающих развитие творческих спо-собностей каждого школьника.
Интеграция ставит своей целью осуществить вековую мечту прогрес-сивных русских педагогов – дать ученику целостное представление о мире, научить его видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи, пони-мать логику развития живых процессов, связанных с существованием че-ловеческого общества. Идея интеграции обучения и воспитания вытекает из стремления дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и месте человека в них.
Проблема интеграции педагогического процесса в начальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе.
Немаловажно и то, что в настоящее время в обществе отмечается воз-росший интерес к изучению народных традиций, истории, культуры, при-роды своего края.
Но, к сожалению, в школе не всегда умело используется сочетание программного материала (литературоведческого, исторического, природо-ведческого) с целью формирования у учащихся общечеловеческих ценно-стей, представлений о целостности мира, природы, общества и человека в них.
Возникает проблема.
Поиск научно-обоснованных путей разрешения противоречий между необходимостью специальной подготовки учащихся к жизнедеятельности и состоянием этого процесса в школе.
Цель. Формирование интеллектуального потенциала общества.
Задача.
Развитие личности и создание психологической обстановки творче-ства с учетом возрастных, психотипологических параметров, диф-ференцированного подхода к каждому учащемуся.
Ведущая идея.
Сформировать такое качество личности как интеграция знаний и практических навыков, как готовность к жизнедеятельности.
Проблема интеграции в педагогическом процессе важна и современ-на. Но интеграционные связи мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди ученых.
Педагогический коллектив учителей начальной школы ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 10», не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынужден был решать указанную про-блему методом проб и ошибок.
Проблема.
Сформировать теоретические обоснования, на базе которых предпо-лагается интеграция в педагогическом процессе.
Решение проблемы требовало серьезного научно-обоснованного подхода к педпроцессу.
Изучив аспекты совершенствования обучения и воспитания с пози-ций интеграции в трудах педагогов, классиков, советских ученых, дидак-тов, психологов, мы поставили перед собой задачу: разработать содер-жательную и процессуальную стороны учебного процесса с позиций инте-грации.
Основными направлениями деятельности учителей начальных клас-сов ГУ «СОШ № 10» по реализации данной задачи являются:
1. Проведение исследовательской работы коллективом учителей, педагогом – психологом – Фадеевой Т.В.
2. Для определения уровня готовности ребенка к обучению в школе создана психолого-педагогическая комиссия, включающая педа-гога-психолога, учителей имеющих удостоверение практического психолога.
3. Основное значение придается исследованиям , направленным на углубление содержания образования, разработки новых методик обучения и воспитания, созданию учебных пособий и методиче-ских разработок.
4. Создание условий, способствующих повышению уровня педаго-гической культуры учителей, родителей и эффективности учебно-воспитательного процесса.
5. Поиск на основе психодиагностической работы способов психо-диагностической коррекции по формированию у учащихся твор-ческих способностей.
6. Диагностика познавательных процессов личности в ходе обуче-ния.
7. Создание творческих групп по проблемам диагностики и коррек-ции.
8. Работа с родителям по вопросам диагностики и коррекции.

Исследование проходило в несколько этапов.
На I ступени эксперимента (личностный компонент) поставлены за-дачи:
1. Формирование личности педагога, его психолого-педагогической культуры.
2. Формирование интеллектуальной структуры личности.
3. Приоритет интеграции учебно-воспитательного процесса.
На первом уровне интеграции необходимо было учесть психофизио-логические особенности детей. С этой целью при поступлении в школу все дети проходят психолого-педагогическую диагностику.
При помощи диагностики выявляется уровень развития логической и механической памяти, мышления, внимания, и др.
В ходе диагностики составляются индивидуальные карты на каждого ученика, Эти карты позволяют выявить и сформировать проблему данного ребенка и прогнозировать коррекционную работу с ним.
Итоги первого этапа подведены на научно-практической конферен-ции: "Психодиагностика и коррекция способностей учащихся - залог фор-мирования творческой личности".
Анализ проделанной работы показал, что исследовательская работа дала определенные результаты:
1. Учащиеся учатся с увлечением, любознательны, много читают, имеют хорошие показатели по предметам. Главное, дети стали ак-тивнее, у них есть желание учиться, общаться друг с другом.
2. Появилась возможность развивать творческую инициативу каж-дого учащегося, учителя.
3. Для решения проблемы дифференциации и интеграции содержа-ния образования необходимо было перейти к следующему этапу эксперимента.
На II этапе исследования (содержательный компонент) были постав-лены следующие задачи:
1. Интеграция процессов обучения и воспитания.
2. Связать все дисциплины в систему живого знания.
3. Дифференциация содержания, методов, форм обучения и воспи-тания.
Основная задача. Устранить перегрузку учащихся путем обеспечения доступности содержания каждого предмета.
Содержательный уровень нацелен на конечный результат - на разви-тие личностных качеств школьников.
Решение проблемы предполагало две линии педагогических поис-ков:
в содержательном плане - выработку дифференцированного
содержания образования,
в процессуальном плане - разработка соответствующей модели
учебного процесса.
Все учащиеся обучаются по государственной программе.
…..
Результаты исследовательской работы подведены на научно-практической конференции "Интеграция в педагогическом процессе":
1. Результаты исследования позволяют сделать вывод, что интеграция в школе поможет решить проблему активизации умственных способно-стей детей, повысить интерес к обучению и главное- подготовит уча-щихся к будущей жизни, ибо они получают систематизированные зна-ния, прочные навыки и развивают творческий потенциал.
2. Творчески работающие учителя: Мейрамгалиева А.Д., Насуева Е.Д., Яковенко Н.В., Джаджиева И.С., Жумагулова Р.С., Иманалинова М.М., Мусина И.В., Аспанова Н.И. и др. Включили в структуру урока, во все его этапы новые виды деятельности, связанные с развитием и коррекци-ей познавательных процессов. Они расширили содержание действую-щих программ путем включения системы содержательно-логических задач и заданий, направленных на развитие внимания, памяти, мышле-ния, восприятия, воображения, на развитие интереса к обучению.
3. Важным результатом работы явилось создание банка методик по разви-тию и коррекции познавательных процессов.

В ходе работы нам пришлось перестроить систему управления .
1. Направляющим органом управления является координационный совет.
В него входят:
- директор,
- заместители директора,
- психолог.
2. Координационный совет направляет работу совета интеграторов.
3. Совет интеграторов организует работу в параллелях.

Совершенствование
системы управления учебно-воспитательным процессом.
Важное условие реализации идей интеграции - совершенствование системы управления.
Почему эта проблема выделяется нами ?
Научное управление-
целенаправленное
плановое
системное
управленческое воздействие на систему с целью достижения
определенных результатов.
Интеграционный подход к педагогическому процессу требует такого же интеграционного подхода к управлению.
Совершенствование системы управления - важное условие реализа-ции идей интеграции.
Цель: совершенствование системы управления учебно-воспитательным
процессом .
Интеграция - принцип , обеспечивающий системность.
Задача руководителей школы в условиях интеграции состоит в том, чтобы совершенствовать систему управления педпроцессом.
Комплексное изучение детей завершено.
- А что дальше?
А дальше началось сложное – организация учебно – коррекционной работы. Необходимо было совершенствовать учебно – воспитательный процесс.
Чтобы наметить основные направления совершенствования системы управления, мы проанализировали условия, в которых будет работать управленческая модель.
Эти условия таковы:
1. Специфика организации педагогического процесса в условиях ин-теграции.
2. Психодиагностика и коррекция уровня развития личности школь-ника.
3. Дифференцированный подход в обучении.
4. Наличие при школе новых структурных подразделений.
5. Использование в управлении системы внутришкольной информа-ции.
Исходя из этого, задача руководителей школы в условиях интегра-ции - совершенствование системы управления.

- Как мы решаем эту задачу?
Основополагающими принципами организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе являются интеграция и диффе-ренциация.

Интеграция – это:
1. Наличие общей цели.
2. Совпадение личностных и общественно – значимых интересов.
3. Наличие составляющих процесс интеграции:
• объединение;
• синтез;
• восполнение;
• восстановление;
• взаимосвязь;
• упорядоченность;
• согласованность.

Дифференциацию рассматриваем как обучение, использующее раз-личные методы и темпы для усвоения учениками единой общеобразова-тельной программы начальной школы. Иными словами – в рамках началь-ной школы дифференциация касается не объема знаний, умений и навы-ков, а разных методов и темпов обучения и развития.

Интеграция и дифференциация – это взаимосвязанные процессы, поэтому мы стремились к созданию системы управления учебно-воспитательным процессом, сочетающей идеи интеграции и дифферен-циации на основе диагностики ...

В ходе исследования изменился

операционный механизм.

Система педагогической деятельности Процессуальный компонент
Обучение + воспитание
Цель.
Создание благоприятные условия,
обеспечивающие развитие каждого ребенка
Задачи
Содержание образования
Содержательный компонент
нацелен на конечный результат
на развитие личности школьника
Все направления деятельности находятся в тесной взаимосвязи, взаимопроникая и обуславливая рождение новых интегральных явлений педпроцесса.
Методы
Традиционные +Инновационные+ Диагностика и коррекция
Средства
Методическая служба +
психологическая служба
Методическое обеспечение - одно из важнейших средств управления учебно-воспитательным процессом
Формы организации
Урок – синтез.
Коррекционные занятия
Игры по развитию памяти, внимания...
Результаты
Формирование системы знаний + развитие личности
Синтез знаний, умений и навыков. Диагностический синтез.
1.Результативность обучения.
2. Слаженность
3. Коллектив педагогов, учителей, родителей
объединился в союз единомышленников,
готовых к совершенствованию
учебно-воспитательного процесса.
Изменились функции управления.
Диагностика Планирование Коррекция
Организация
Контроль.

Планирование – решающий момент, в нем определяется содержательный операционный механизм.
В ходе работы над проблемой "Интеграция в педпроцессе" педагогиче-ский коллектив избрал проблему управления учебно-воспитательным про-цессом на основе сетевого планирования
В нашей школе внедрено в практику сетевое планирование.
Преимущество сетевого планирования заключается в том, что в нем сконцентрированы управленческие задачи не только учителя, но и руково-дителей школы. В сетевых планах определены содержательный и операци-онный компоненты. Это помогает учителям найти ту нить, которая связы-вает все учебные предметы в учебно-воспитательном процессе.
1. Единый график учебного процесса.
В нем определяем содержательный +операционный механизмы.
2. Воспитательная работа.
3. Факультативы.
4. Тематический перечень знаний, умений и навыков.
Представили учебные программы в виде конкретных выраженных знаний, умений и навыков.
5. Средства обучения.
Составлен тематический перечень наглядных пособий
6. План коррекционной работы.
При составлении плана подбираем материал, соответствующий возрасту и уровню развития, определяем наиболее эффективные приемы и методы работы на каждом этапе обучения

Организация учебно-воспитательного процесса.
Изменился подход к организации управления педагогическим про-цессом.
Исходным моментом является установка:
все ученики способны усваивать необходимый учебный материал.
Наша задача:
• организовать учебный процесс так, чтобы дать им такую возможность.
Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение знаний, и управление которой составляет основную задачу.
В процессе ее осуществления происходит интенсивное формирова-ние его интеллектуальных и познавательных сил.
Объединение педагогов и психологов позволило строить учебно-воспитательный процесс на основе глубокого и всестороннего изучения личности школьника.
Построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, общеобразовательному, базовому уровню.
Основной уклон в работе – учет возрастных и индивидуальных осо-бенностей.
Работу начали с того, что были проанализированы программы, учеб-ники, методическая литература – создали Модель ученика начальной шко-лы.
Очень важна в деятельности творчески работающих учителей забота о создании прочной основы обучения.
Управление учебно-воспитательным процессом обязательно предпо-лагает – контроль.
Важным условием обучения является фиксация учебных результа-тов. На этапе контроля одной из находок учителей начальных классов стал тематический учет знаний, умений и навыков
Мы контролируем и развитие личности учащихся.
Коррекция.
План предусматривает планирование программного материала, а так же дает возможность планировать внеклассную воспитательную работу и коррекционную работу, т. е. надстраивать дифференцированное обучение

Учение - это интегральный вид деятельности, вбирающий в себя, синтезирующий все остальные.
Интеграцию осуществляем на уровне
- учебных предметов,
- внутри предметов,
- внутри системы ЗУН.
Дифференциацию обучения рассматриваем, как обучение, исполь-зующее различные методы для усвоения учениками единой общеобразова-тельной программы начальной школы. Умственное развитие осуществля-ется через содержание усваиваемых знаний.
Речь идет не о разных знаниях , которые получают ученики, а о раз-ных методах и темпах обучения и развития. В рамках начальной школы дифференциация касается не объема получаемых знаний, а методов обуче-ния и развития.
Наша задача – обеспечить интеграцию и преемственность образова-ния на всех уровнях, многообразие и альтернативность методик обучения. Сделать акцент на развитие личности.
Речь идет не только об интегрированных курсах, но и о методах, в которых происходит действительно творческий диалог между преподава-телями и учащимися.
Выполнению этих задач способствуют те формы работы с учащими-ся, которые стали для нашей школы традиционными:
1. Уроки-игры, уроки-путешествия.
2. Психокоррекоррекционные упражнения по развитию памяти, мышления, внимания.
3. Психомышечная гимнастика.
4. Психологическая коррекция в форме тренингов.

Итог интеграции - синтез знаний, умений и навыков,
дидактический синтез,
становление личности.

В ходе работы мы перестроили структуру управления педагогическим процессом. На всех уровнях управления заменили субъективно-объективные отношения на субъективно-субъективные.
Мы отмечаем, что коллектив педагогов, родителей и учащихся - это со-юз единомышленников, разрабатывающих систему диагностической, кор-рекционной работы, готовых к совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Дифференцирование педагогического процесса в зависимости от воз-можности обучаемого создает благоприятные условия для умственного развития школьника, побуждает их компенсаторные механизмы на удовле-творение своих интересов и потребностей.
Результаты проведенного исследования дают основания утверждать , что с помощью психодиагностической информации об ученике учитель может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к ис-правлению обнаруженных пробелов и недочетов, находить наиболее эф-фективные пути педагогического воздействия, прогнозировать успехи и неудачи в обучении.