Ведущий целевой идеей внедрения технологии ТРИЗ на уроках музыки выступает идея всесторонне и гармонично развитой личности мыслящей и конкурентоспособной в условиях современной государственной экономики и политики, направленная на переосмысление функционирования системы эстетического воспитания и обучения в СШ для наиболее полного соответствия приоритетам образования и культуры в «Послании президента Н.А. Назарбаева народу» (март 2006год)- реформирование системы образования, оптимизация сферы культуры, государственная поддержка культуры, поворот экономики лицом к проблемам образования и культуры в РК. ТРИЗ - теория модификации алгоритмов изобретательских задач, созданная известным советским ученым Г.С.Альтшулером апробируется не только в педагогике, но и в экономике, информатике и.т.д. Идеи ТРИЗ были задействованы в работе известного казахстанского учёного педагога Караева Ж.А. «Многоуровневая дифференциация творческой одаренности учащегося», в научных трудах Ломовой В.А. «Азбука ТРИЗ», Б.А Понамарева «Психология творчества и педагогика», В.Г. Литвинович «Культура мира» и других.
«Задачи ТРИЗ на уроках музыки»
• Гармоничное развитие
• Инновационные технологии – изучение, адаптация к специфике предмета «Музыка» в школе, внедрение (апробация).
• Дифференциация обучения и воспитания
• Обновление структуры содержания методики преподавания для повышения качества знаний, умений, и воспитания – целостное видение и понимание культуры мира через призму общечеловеческих ценностей на уроках музыки.
• Внимание к национальным ценностям – воспитание казахстанского патриотизма на уроках музыки
• Поликультурность личности, толерантность.
• Творческий опыт

Таким образом, задачи ТРИЗ на уроках музыки взаимопереплетаются с целями и задачами Концепции образования РК, принципами педагогики, целями и задачами эстетического воспитания и обучения в системе образования РК – инновация, дифференциация, интеграция. Обосновав научность выбора данной темы, перейдем к основным идеям ТРИЗ адаптированных с учетом целей и задач, специфики преподавания предмета «Музыка» в школе.
• Видение новой проблемы. Необходимо при изучении того или иного произведения искусства ставить перед ребенком проблему для решения «Не просто прослушали и проанализировали средства выразительности, а углубившись в содержание того или иного произведения анализируем как оно связанно с жизнью. (Д.Б. Кабалевский «Музыка в школе») т.е. ставим, ищем проблему для решения
• Видение целостной структуры объекта и его новой функции. Раскрытие целиком формы данного произведения и разбор по частям. (Например ария Сусанина из оперы Глинки – целостная характеристика произведения – его героическая направленность, значимость внутри оперы и отличие частей арии друг от друга – I часть «Ты, взойдешь моя заря» - печаль, III – часть – финал – героизм.)
• Самостоятельное комбинирование известных способов действий, превращение их в новый способ действий. Глубокий разбор средств музыкальной выразительности в раскрытии замысла композитора.
• Нахождение различных вариантов решения проблемы и альтернативных доказательств. Интеграция предметов искусства при составлении творческих заданий (МПС).
• Самостоятельный перенос ближних и дальних знаний и умений в принципиально новую ситуацию. Противопоставление и сравнение содержания различных произведений, стилей музыки и нахождение в них проблемных ситуаций (Курмангазы- Бетховен, «Народная – классическая – современная музыка» ).

«Ценность творческого опыта – актуальность выбора ТРИЗ на уроках музыки»
• Проживание ситуации здесь и сейчас. Вживание ребенка в тот или иной образ в ту или иную ситуацию, т.е. личностное отношение к произведению искусства, его интерпретацию учащимися.
• Погружение в настоящее – активация чувственной сферы учащегося- формирование эмоционального отклика к происходящему в настоящий момент в произведении.
• Наивность, открытость, естественность восприятия и размышления. Отсутствие академичности – отвечаем, как чувствуем.
• Отказ от «эго» и давящего «альтерэго». Максимально положительное отношение к любому, пусть даже несовершенному проявлению творчества учащегося. Это есть в теории Караева.
• Отказ от страха.
• Сила и мужество защитить свою позицию («А я считаю, что это произведение говорит вот об этом – умение аргументировать) доказывать свою точку зрения.
• Обретение внутренней целостности и гармонии с собой и миром.(Восприятие и многогранности мира).
• Толерантность.

«Методики подбора творческих заданий на уроках музыки с позиции ТРИЗ»
• Выбор требуемой информации из предложенной (В чем своеобразие средств выразительности одного произведения от другого. В чем связь содержания произведения музыки с жизнью ( с конкретными жизненными ситуациями- ассоциативные связи)).
• Метод разрушения (парадокса). Исправление ошибочного восприятия через парадокс. Например «лирика – это марш»; «Классическая (народная) музыка сейчас и потом не будет нужна», «знания на уроках музыки не нужны».

• Объединение и систематизация (объединять общее и частное).
• Сравнение, обобщение, анализ.
• Доказательство и опровержение.
• Составление плана деятельности (исполнительский план песни составляют учащиеся).
• Поиск проблем в содержании того или иного произведения, в исполнении.

Алгоритмы активизации творческого мышления на уроках музыки
• Мозговой штурм (создатель Алекс Осборн, 1937.). Цель: развить критическое мышление, точность быстрота, гибкость, оригинальность высказывания. Конкретные виды заданий на уроках музыки – этические, дидактические, сюжетно-ролевые игры по группам (Например игра «Три солнышка» использованная на открытом уроке-семинаре «Каждый народ прославляет доброту» включающая в себя кроме мозгового штурма и традиционные типы деятельности на уроках музыки – пение, игра на музыкальных инструментах, инсценировка), кроме того контрольные групповые кроссворды, тесты, билеты, письменные задания в форме семинаров, уроков-турниров.
• Синнектика (с греческого – «объединение разнородных элементов») – Непривычное в привычном и наоборот. Разработчик – Гордон А. (США в 1950г.).За новой проблемой увидеть что-то знакомое. Виды аналогии – прямая, личная, символическая, фантастическая. Конкретные виды заданий – сочинение на данный сюжет собственного необычного (фантастического сюжета), рисование «фантастического» инструмента. «Придумай и изобрази свой инструмент» например на основе скрипки и т.п.), необычная сценическая подача образа в инсценировках песен мюзиклов.
• Метод фокальных объектов –(Разработчик профессор Берлинского университета Кунце ) Цель: вызвать неожиданные ассоциации т.е. взглянуть на объект с необычной стороны. Развитие образно-ассоциативного восприятия, особенно через инсценировки – необычная, нестандартная трактовка того или иного сценического образа, через систему нестандартных высказываний трактовок.

• Метод творческих преобразований Как можно иначе использовать данный объект. Конкретные виды заданий – аранжировки ремиксы классических произведений, импровизации на заданную тему.
• Метод словесного анализа. Точное формирование важности проблемы во всех аспектах искусства (У швейцарского профессора Ф.Цвикки такой метод называется системным подходом разработана в 30-е годы ХХ века)- точное формирование проблемы через обнаружение характерных для нее важных признаков. Конкретные задания - «Богатырские образы – найдите в ИЗО , поэзии, музыке и сделайте письменный сравнительный анализ в форме рассказа, эссе, реферата, доклада, стихов, можно с иллюстрацией.

Воспитательное значение ТРИЗ (перспективность)
• Мотивация обучения (мотивация успеха, поощрения) повышается.
• Системное диалектическое мышление ставит ребенка в позицию активного созидателя – побудить учащегося к действию.
• Валеологическое значение. Творчество улучшает психологическое и физическое состояние ребенка.
• Индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей – дифференция в обучении и личностно-ориентированный подход.
• Наглядность, доступность обучения вместе с научным подходом к выбору методов , приемов.
• Оригинальность, занимательность и современность – учитываем требования времени.
• Разноуровневые творческие задания повышают интерес к предмету, а отсюда и качество знаний и повышение статуса предмета, авторитета учителя.
• Выйти за стандартные пределы изучаемой темы и связать свои эмоции от прослушанного или исполненного с жизненными ситуациями в форме нетрадиционных для данного предмета приемов, навыков, умений – инновационный подход, интерактивность.

Проблемы в организации и внедрении технологии ТРИЗ на уроках музыки в школе.

• Противоречие базового и профильного образования – недооценка воспитательного значения предметов эстетического цикла в школе ведет к сокращению часов по данным предметам отсюда невозможность в полных объемах внедрять технологию ТРИЗ, в т.ч. и во внеклассной работе.
• Несовершенство программ учебников нового поколения «Музыка» ИЗО – нет системного подхода к разработке конкретных творческих заданий, нет даже рабочих тетрадей к учебникам по музыке как по другим предметам.
• Мало литературы по внедрению технологии ТРИЗ конкретно по предметам эстетического цикла, особенно по музыке. Приходится адаптировать ТРИЗ к специфике предмета.
• Слабая материально-техническая оснащенность кабинетов музыки и ИЗО, низкая обеспеченность школы фонотекой, ТСО, что сдерживает применение информационных технологий ТРИЗ на уроках музыки.
• Недостаточно нескольких часов использования Интернета для получения ценной информации. Необходим компьютер каждому учителю.
• Недооценка администрацией, учителями профильных предметов родителями значимости и научности предметов эстетического цикла и как итог – внимание админитсрации лишь на традиционные виды работы – утренники, концерты к календарным праздникам, смотры художественной самодеятельности в ущерб апробации передовых педагогических технологий на уроках музыки и ИЗО. Отсюда недостаточно проводятся семинары, конференции в школах по внедрению передовых технологий именно по предметам искусства, что тормозит обмен педагогическим опытом.

Выводы. Обеспечение реализации технологии ТРИЗ на уроках музыки и предметах эстетического цикла в целом.
1. Через изучение литературы по данной проблеме, ее систематизацию.
2. Через курсы повышения квалификации.
3. Обеспечение материально-технической базы.
4. Обмен педагогическим опытом на открытых уроках семинарах, конференциях и через публикации в СМИ.
5. Повышение значимости предметов эстетического цикла и отсюда сокращение разрыва между базовыми и профильными предметами через увеличение часов по предметам эстетического цикла с 1,5 на 2-3 часа в неделю, в т.ч. и на внеклассную работу.

Уроки по технологии ТРИЗ:
• Урок-семинар «Каждый народ прославляет Доброту» (программа «Самопознание») 4 в – 2 марта 2005.Данный урок был освещен в СМИ – телеканалом Алматы, газетой «Вечерний Алматы».
• Урок-семинар «Образ мира и войны в музыке 6Б 1 февраля 2007 года. Урок был освещен в газетах – «Вечерний Алматы» и «Дружные ребята».
• Урок-семинар «Обрядовые песни казахского народа» 3 А – 20 декабря 2001 года.
Разработки уроков есть в электронном виде и на видеокассетах.

Список использованной литературы
1. Караев Ж.А. «Многоуровненвая дифференциация творческой одаренности учащихся» Серия «Педагогика».
2. Г.С. Альтшулер «Алгоритм решения творческих задач»
3. Б.А.Понамарев «Психология творчества и педагогика»
4. В.А.Ломова «Азбука ТРИЗ» А «Жетижаргы» 1987г.
5. Л.И. Шрагина «Технология творческого мышления» Минск, 2003г.
6. Кабалевский Д.Б. «Воспеть прекрасное», «Музыка в школе»
7. Абдуллин «Методы музыкального воспитания»
8. Хуторский А.В. «Современная дидактика учебник для Вузов «Питер» 2001г.
9. Назарбаев Н.А. «Послание президенте народу» (март 2006г.)
10. Психолого-педагогический словарь сост Минсериков В.А. Ростов на Дону 1998г.
11. Селиванов В.С. «Основы общей педагогики – теория и методика воспитания» «Академия» 200г.
12. В.Н.Максимова «Межпредметные связи в процессе обучения» Москва 1988г.
13. Концепция образования РК.
14. Журнал «Искусство в школе», «Музыка в школе»
15 Официальный сайт Альшуллера( автора технологии ТРИЗ)-http://www.altshuller.ru/

Источник: http://teacher-almaty.clan.su/publ/63