Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Новые технологии в обучении |
ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ.
| ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Я-концепция является одним из факторов, определяющих эффективность обучения. Почему мы вновь заговорили об индивидуализации обучения? Основная причина такого противоречия в том, что длительное время нужны были не личности, а те функции, которые могут исполнять люди. И школа давала знания, умения, навыки, но не уделяла внимания тем неповторимым индивидуальностям, которые сидели за партами. Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно -ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание человека культуры, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с национальными и общечеловеческими достижениями. Личностно- ориентированное обучение предполагает: • признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру; • признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей; • смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика. Несомненно, что при личностно- ориентированном обучении на одно из ведущих мест выходит индивидуализация обучения - процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе. Можно выделить несколько направлений, по которым проектируется индивидуализированное обучение: • создания условий для изучения программного материала, при которых учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации. Это может быть ситуация научного поиска при организации проблемного обучения, а может быть задание, совмещающее приобретение знаний о каком-либо объекте и о себе самом; • развитие воображения, образного мышления, целостного восприятия мира. Подобная деятельность предполагает использование изобрази¬тельного движения, музыки, драматизации и т.д.; • развитие рефлексии, понимаемой как обращение индивида к своему внутреннему миру, своему опыту - мышления, деятельности, переживаний и т.д. Ученику предстоит осознать, как и почему он так делал, думал, чувствовал. Рассмотренные направления индивидуализации способствуют гуманитаризации образования - одной из важнейших тенденций личностно- ориентированного обучения. Она рассматривается как процесс формирования у учащихся представлений о ценности каждой человеческой индивидуальности, осознания себя как личности и одновременно своей принадлежности к обществу, социуму и природе в целом. Каким же образом это происходит? Индивидуализация позволяет помочь учащимся в познании и развитии своих природных задатков, присущих им как биологическим существам. Для этого процесс обучения необходимо строить с опорой на особенности учеников. Мы неоправданно мало уделяем внимания использованию, например, органов чувств школьников. Это естественно при массовых формах работы. Но можно строить учебный процесс таким образом, чтобы чувства, эмоции учеников были так же важны, как факты и концепции. Рассмотрим задание: «Почувствуй природу». Ученики исследуют окружающий мир с помощью глаз, ушей, носа и рук.Через некоторое время ребята делятся впечатлениями, описывают свои ощущения. Конечно, использование органов чувств не является самоцелью этого задания. Но оно позволяет ученикам прислушаться к себе, зная, что любой из вариантов ответа окажется правильным и дополнит общую картину, складывающуюся из мнений их товарищей. Известно, что Я-концепция является одним из факторов, определяющих эффективность обучения. Необходимо создание среды и организация учебно-познавательной деятельности учащихся, утверждающие позитивное отношение к себе, ведущие к самоуважению, принятию себя, сознанию собственной ценности. В данном случае индивидуализированное обучение позволяет учащимся независимо от педагога и соучеников определить свое мнение, выразить и попытаться отстоять его. Особенно интересными являются работы, позволяющие школьникам выразить и обосновать свою позицию по какой-либо проблеме, а затем проанализировать ее с точки зрения других людей. Чтобы лучше понять себя и других, можно предложить учащимся поменяться местами и отстоять свою новую позицию. Возможна такая организация обсуждения, при которой ученики могут менять свои позиции непосредственно в ходе дискуссии в том случае, если аргументы оказались для них убедительными. Тогда школьники наглядно смогут увидеть, что их мнение не единственно возможное. Другой формой организации обмена мнениями является использование методики «Уголки». Учащиеся, определив свою точку зрения, образуют две дискуссионные группы и группу наблюдателей. Спорящие группы размещаются в противоположных углах класса, наблюдатели - в третьем углу. Так же, как и при предыдущей форме работы, ученики высказывают свои точки зрения. Зрители внимательно слушают обмен мнениями и в том случае, если аргументы той или иной группы их убедили, могут присоединиться к ней. Менять свою позицию могут и члены спорящих групп. Таким образом, становится ясно, чьи доводы более весомы. Постепенно весь класс окажется либо разделен на два противоположных лагеря, либо все соберутся в одном углу - в случае, если аргументы одной из групп явились более весомыми. При рассмотренных выше приемах обучения не предполагается никакой оценки со стороны педагога. Мнение каждого принимается как самоценность. Изменить его может только сам школьник под влиянием контраргументов. Ребята убеждаются в собственной значимости и неординарности. Происходит осознание своей непохожести на других, понимание того, что все люди разные. Эти различия не могут быть оценены как хорошие или плохие. Они просто существуют, их надо принимать, а не бороться с ними. Гуманитаризация обучения невозможна без развития у школьников качеств, необходимых им как членам общества и коллектива: терпимость к чужой позиции, развитие коммуникативных способностей, формирование навыков лидерства и подчинения. Особое значение при личностно- ориентированном обучении приобретает взаимопонимание учителя и ученика. На уроке они находятся в ситуации учебной, познавательной коммуникации. По словам М.Н. Скаткина, в обучении участвуют два субъекта - учитель и ученик, ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, мы не можем говорить о том, что они равны в своем знании учебного материала. Однако каждый из них обладает своим личностным опытом, наделяет получаемую информацию личностными смыслами. Уже поэтому мы не можем рассматривать ученика как пассивного воспринимающего объекта. Совместное открытие знаний, в ходе которого рождается понимание, происходит в ситуации, где присутствует и эмоциональное сопереживание, встреча личностных смыслов педагога и ученика. На это нацелены действия учителя при реализации принципа наглядности. Педагог, демонстрируя обучаемым модели, картины, опыты, сочетая слово и наглядность, организуя наблюдения учащихся, развивает систему их личностных смыслов. Усвоение знаний при сочетании слова и наглядности значительно выше, чем при использовании слова и образа отдельно. Известно ,что при восприятии информации на слух, без использования образов, коэффициент усвоения равен приблизительно 15%, при восприятии информации только с помощью образов он повышается до 25%, а вот при сочетании слова и наглядности он составляет 65% и больше. Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем его перехода на личностно-смысловой уровень. Все большее развитие в настоящее время получают исследования методического характера, связанные с организацией диалога не только с учителем, но и с художественным текстом. Для удобства использования этого приема можно предложить графическую форму в виде таблицы с тремя колонками: Знаю (3); Желаю узнать (Ж); Узнал (У). Можно за основание индивидуализации обучения принять хорошо известные характеристики. Проявление темперамента в поведении человека. Показатели силы-слабости нервной системы, ее инертность-лабильность, характеристики нервных процессов, определяющие реактивность, тревожность, темперамент, специфику протекания мыслительных и перцептивных процессов и многие другие – все так или иначе влияют на протекание и успешность процесса обучения. Учет ИСУ - одно из приоритетных направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качество учебного процесса в школе. Однако он требует значительных изменений в процессе обучения. Так, исследования показали, что полно¬ценно усваивать информацию, полученную в ходе лекции, могут чуть больше половины учащихся; примерно треть обучающихся предпочитает творческие задания; четверть учащихся наиболее эффективно работает в малой группе и т.д Следовательно, возникает потребность в вариативной, индивидуализированной организации содержания образования и всего обучения в целом. | |
| Просмотров: 856 | Комментарии: 2 | |
Воскресенье, 2025-01-26, 5:52 PM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|