Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Уроки музыки |
Современный урок музыки.
| Тема:Современный урок музыки. Основные задачи уроков музыки в общеобразовательной школе - привить школьникам интерес и любовь к музыкальному искусству, сформировать у них эстетические критерии музыкальной культуры, научить слушать, слышать и исполнять музыкальные произведения различных жанров. Выполнить эти задачи при том, что на урок музыки в школе отводится лишь 1,5 часа в неделю очень не просто. Поэтому музыкальное воспитание детей включает в себя не только уроки музыки в школе, но также и все формы внеклассной и внешкольной работы по музыкальному воспитанию. При этом, какие бы успехи ни радовали нас в различных формах внеклассного и внешкольного музыкального воспитания, каких бы вершин не достигали отдельные детские исполнительские коллективы, фундаментом массовой музыкальной культуры остаётся общеобразовательная школа. Музыкальное воспитание как средство формирования интеллекта, эмоциональной культуры чувств, нравственности - такой подход характерен для современной музыкальной педагогики. Поэтому необходимо создавать условия для повышения музыкальной культуры детей. Музыкальное воспитание не требует особой одарённости, достаточно « средних способностей» нормального человека. Школьный урок музыки является частью целостного образовательного процесса. «Это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленной деятельности и общения определённого состава учителей и учащихся, которая включает содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения».Махмутов М.И.( «Современный урок» – М. 1985г). Я ориентирую его содержание на госстандарты школьного музыкального образования и реализую на основе программ, которые определяют путь и способы освоения содержания. Школьный урок содержит обязательные требования к уровню подготовки учащихся, это означает, что урок не должен стать только фактом встречи ребёнка с музыкой, его результатом должны стать изменения в самом ребёнке. Причём изменения, которые предусмотрены образовательным стандартом и учебной программой. Сегодня задачи школьного образования центрируются вокруг ЧЕЛОВЕКА, раскрытия его индивидуальности, неповторимости, умения найти себя в обществе, быть преобразователем себя и окружающей действительности. По словам Н.Е. Щурковой, ситуация современного урока- это расставание с уроком строгим и встреча с малознакомым уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный. Есть три постулата, лежащие в основа современного урока: -Урок есть поиск и открытие истины в совместной деятельности детей и учителя. - Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. -Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства. Такой подход в педагогической сфере разрабатывают сегодня в своих исследованиях Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, Н.Е. Щуркова. В числе приоритетных средств реализации содержания школьного образования признаются такие, которые позволяют непосредственно вовлечь самого ребёнка в процесс открытия новых граней своей жизнедеятельности, способствуют пониманию множественности проявлений мира. Такие средства основываются на взаимодействии учителя и учащихся. В уроке музыки особенности гуманитарно- деятельностного подхода проявляются во всех основных элементах его педагогической конструкции цели, методах, приёмах, структуре. Моя цель, как учителя в современном школьном уроке музыки ориентирована на изменения, происходящие в учащихся. Поэтому процесс обучения направлен не на передачу готового опыта музыкальной деятельности, накопленного в истории существования человечества, а на освоение способов быть сопричасным к этому опыту, самому осваивать, преобразовывать и пополнять его. Изменения, происходящие в ребёнке, проявляются во всех компонентах его музыкальной культуры: его музыкальном опыте, музыкальной грамотности, музыкальном творчестве. Формирование каждого из компонентов музыкальной культуры ученика является предметом моей педагогической деятельности как учителя музыки. Обеспечить достижение этой цели мне помогает непосредственное вовлечение учащихся в процесс музыкальной деятельности. Ребёнок и музыка как субъект и объект в музыкальной деятельности находятся в непосредственном контакте. Ребёнок является источником движения и «создателем» самого процесса, а музыка выступает как источник содержания и условие существования его музыкальной деятельности. Встреча ребёнка с музыкой является событием, и это событие организовываю я. Структура музыкальной деятельности ребёнка содержит следующие элементы: цель- средства- процесс- результат. Это условие является для меня ориентиром, позволяющим организовывать музыкальную деятельность учащихся как продуктивную. Это прежде всего активность учащихся на уроке. Когда я прописываю цель урока, то определяю направление своей деятельности и деятельности учащихся на уроке, это обуславливает требования к их деятельности и помогает проектировать результат. Результатом достижения цели должны стать изменения, происходящие в компонентах музыкальной культуры учащихся. - В музыкальном опыте это потребности, интересы, пристрастия, установки. - В музыкальной грамотности это переживания, представления, чувства, мыслительные операции ( вычленение, сравнение, анализ, обобщение и т.д.), т.е. то, что помогает воспринимать, исполнять, размышлять о музыке. - В музыкальном творчестве это чувственно-практические и предметные операции и действия. Таким образом, изменения, происходящие в музыкальной культуре учащихся, это результат, к достижению которого направлена цель урока музыки. В конкретных уроках музыки цель может быть представлена следующим образом: тема в 4-ом классе «Сколько в музыке языков»(программа Алматы2003 Р.Н.Валиуллина и А.К. Маханова) Цель обучающая- сформировать представление о классических образцах музыки различных национальных культур. Цель развивающая- на основе чувственных ощущений научить различать разный национальный колорит музыки. Цель воспитания- пробудить интерес к поиску музыкальных примеров, являющимися « визитными карточками» различных национальностей. Если свою цель я планирую до урока, то ученическая цель появляется непосредственно на уроке. И.Я. Лернер, С.П. Манукян в своих исследованиях пришли к выводу о том, что цель ученика не тождественна цели учителя. «Ученик не может ставить цель овладеть знаниями, ознакомиться с учебным материалом, а должен искать ответы на свои вопросы, которые возникают в условиях созданных учителем. Он не ставит целью приобретать опыт деятельности или развивать способности, а просто включается в познавательную деятельность. Преследуя познавательные цели, ученик в процессе достижения своих целей обогащается знаниями , умениями, способами деятельности, формируется как искатель». Цель урока выделенная мной, будет достигнута, если она будет осознанна учащимися как результат, который им необходимо достичь. Путь достижения результата осознаётся учащимися как реально выполнимые действия, таким образом музыкальная деятельность учеников «вплетается» в процесс обучения спроектированный учителем. О том, что цель принята учащимся, можно говорить только тогда, если она побуждает к действию. В педагогической теории и практике образования разработаны дидактические приёмы, способствующие формированию ученической цели в уроке, которые я применяю: • Прблемный вопрос. • Практическое задание. • Учебное задание. • Проблемное задание. • Творческое задание. Проблемный вопрос вызывает интеллектуальные затруднения у учащихся, т.к. ответ на него не содержится ни в прежних знаниях ученика, ни в предъявляемой учителем информации. Он содержит в себе проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, целенаправленный мыслительный прцесс. Нужно чётко видеть различия между сложным вопросом и проблемным вопросом. На сложный вопрос дети не смогут ответить, т.к. им трудно даже осознать суть такого вопроса. Проблемный вопрос должен быть сложен на столько, чтобы вызвать затруднения у учащихся, и в тоже время быть посильным для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка проблемного вопроса логически должна быть связана с прежними знаниями учащихся. Ответ находится путём соотношения имеющихся знаний с новой информацией через сравнение, сопоставление, обобщение, вычленение и т.д. Вот возможные варианты проблемных вопросов: • Если музыкальные звуки живут повсюду, как определить где находится Родина музыки? • Музыка состоит из звуков, можно ли увидеть музыку? • Можно ли определить границы между музыкой разных народов? Практическое задание должно иметь познавательный характер. Действия учащихся при выполнении задания направлены на поиск неизвестного. Неизвестным элементом в задании могут быть способы действий для достижения известного результата, или какой-то элемент, находящийся в самом условии. Цель этих заданий –создать, сделать, воспроизвести что-либо через практические действия. Задания ребята получают от учителя, или как в программе 1-го класса от цыплёнка Балапана, или от Птицы-Музыки. Способы решения содержатся в прежнем опыте учащихся. Например: 2-ой класс «Встречаем гостей. Играем и поём». Группа уч-ся изображает хозяев, а группа гостей. Хозяева придумывают слова и движения для встречи гостей, а те в свою очередь для приветствия хозяев. Определяется характер, темп, интонация приветствий. 6-ой класс- тема «От арфы до рояля». Создать хронологическую и логическую цепочку в создании ударно-струнных инструментов. Учебное задание направлено на поиск путей, способов получения результата. Их цель пробудить у детей потребность научиться, освоить, совершенствовать. Результатом должно стать не изменение в музыкальном материале, а изменения в способах работы с этим материалом. Например урок в 6-ом классе- направлен на освоение исполнительских средств выразительности, тема «Франц Шуберт. Баллада». Прослушивание произведений «Лесной царь» и «Форель». После прослушивания сравнить как в музыке изображён стремительный бег коня и спокойное течение воды. Проблемное задание направлено к тому, чтобы найти неизвестное, которое находится в самом условии задания. В проблемном задании описывается условие, есть указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий. В силу этого проблемное задание получает ограниченное поле поиска, но доступно для решения всеми учащимися. Например урок в 5-ом классе «Роль литературного слова в вокальной музыке»-задание: спой песню без слов, т.е. есть конкретная песня, как же её спеть выбросив слова? Уч-ся приходят к выводу что можно спеть на слог, распевая гласную, получается не песня а напев или вокализ. Цель учителя -побудить уч-ся к поиску роли смысловой нагрузки литературного слова в музыке. Ученическая цель- пропеть вокализ. Творческие задания активизируют творческое мышление уч-ся. Например: - предложи идею памятника к музыкальной басне И.А. Крылова «Квартет». -Каким способом без помощи голоса человек может исполнить песню? На своих уроках я использую следующие основные формы музыкальной деятельности: - слушание музыки; - творческая деятельность, исполнительство; - познавательная деятельность; - общественно-полезная деятельность, выражающаяся в сознательной и активной пропаганде музыкального искусства. Методы и приёмы, используемые мной на уроках, тщательно отобраны. Так, методы «наблюдения за музыкой», «размышления о музыке», «сопереживания» применяются мной на уроке в основном во время слушания музыки и исполнительской деятельности. Методы «междисциплинарного взаимодействия», «забегание вперёд и возвращение к пройденному» определяют логику разворачивания программного материала на уроке и используются во время познавательной деятельности учащихся. Метод «пластическое интонирование»- направлен на освоение способов «активного слушания». Особенностью данного метода является целостное восприятие музыкальной ткани через моторику своего тела. Например: -восходящая и нисходящая мелодия- поднимающиеся и опускающиеся руки. -кульминационные точки-руки вытянуты над головой. -завершение музыкального развития- руки, отдыхающие горизонтально на коленях, голова опущена вниз. Методы контроля и самоконтроля , применяемые мной на уроке , это «Музыкальная викторина», тестовые задания, «угадай мелодию», «пятистишие». Методы, которые я применяю на уроке имеют в своём содержании такие приёмы, которые помогают детям включиться в освоение коллективных форм музыкальной деятельности (хоровое и ансамблевое пение, игра на инструментах). Например «музыкальные листочки»-шуршаще-ритмический аккомпанемент; «повторяющийся ритм»-разные способы воспроизведения ритма; «музыкальные шаги»- повторить шагом ритмическую формулу; «музыкальное приветствие»-сопровождение текста соответствующими музыкальными движениями. Все методы и методические приёмы находятся в тесной взаимосвязи с программой. Опыт работы по программе показал , что применение этих методов помогает учителю последовательно приближаться к главной цели занятий музыкой в школе- формированию музыкальной культуры школьников как важной и неотъемлемой части всей их духовной культуры. | |
| Просмотров: 10971 | Комментарии: 2 | |
Четверг, 2026-04-09, 4:10 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|