Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Уроки музыки |
Развитие творческих способностей младших школьников
| Преподаватель народного отделения школы искусств №2 г. Караганды Суслина Наталья Аркадьевна. Развитие творческих способностей младших школьников. Проблема развития творческих способностей учащихся всегда являлась одной из интереснейших проблем музыкальной педагогики. Но, в связи со сложностью и многозначностью проблемы, аспекты её изучения были различными: одни авторы придавали большое значение развитию способности чтения с листа, другие — развитию внутреннего слуха музыканта как основе его продуктивной деятельности, третьи — уделяют пристальное внимание вопросам импровизации. Каждый из этих аспектов является оправданным, так как все они стимулируют развитие тех качеств мышления музыканта, которые могут быть названы творческими. Однако на практике развитие этих способностей часто остается за пределами внимания педагога и его учеников. Одна из причин этого невнимания — необходимость дополнительных затрат времени на воспитание этих качеств. Практика показывает, что наиболее целесообразны те способы развития творческих способностей младшего школьника, которые органично вплетаются в его повседневную работу, способствуя улучшению её результатов и не требуя отдельных больших затрат. Правильное освоение навыков и приёмов игры на инструменте — вот в сущности к чему сводятся ежедневные усилия педагогов и их учеников. Это важнейшие задачи, которые должен решать вновь и вновь педагог с каждым своим учеником. Но степень успешности их разрешения часто зависит от того какую цель преследует педагог в этой работе. Иногда приобретение навыков становится основной его заботой, что отрицательно сказывается на развитии ученика, так как это противоречит самой природе исполнительского искусства, цель которого создать яркий музыкальный образ того или иного произведения. Этому служат исполнительские приёмы и средства выразительности, но если с самого начала воспитывать в ученике отношение к изучаемому навыку как к самоцели, то это может привести к серьёзным нарушениям в развитии музыканта. \кроме того, такая установка в преподавании чаще всего не способствует развитию у ученика интереса к освоению определенного навыка. Длительное время отрабатывать смену меха или добиваться чёткого штриха в гамме продуктивно может лишь взрослый музыкант, вполне отдающий себе отчет в том, какой ему нужен результат. Ребенок, занимаясь по этой взрослой методике чаще всего, скучает и не добивается удовлетворительных и прочных результатов. Педагогу следует искать методы изучения игровых приёмов на инструменте, которые бы естественно согласовывались с особенностями детского мышления. Педагог должен всячески заботится о том, чтобы вести урок с учетом особенностей детского восприятия и внимания. Ребенок на уроке специальности должен петь, маршировать, танцевать. Рисовать, читать стихи и только между делом приобщаться к игре на инструменте. Надо учитывать, что игра — естественное для детского возраста занятие, и педагогу надо стремиться совершить естественный переход от игры до продуктивной художественной деятельности ребенка. Методика этого перехода, большей частью, не выработана. Для того, чтобы попытаться найти пути этого перехода. Нужно определить в чем отличие художественно-творческой деятельности, к которой следует стремиться от игровой исходной. Отличие это заключается в том, что художественно-творческая деятельность направлена на продукт, на результат, тогда как мотив игрового действия лежит не в результате, а в процессе деятельности. Попытаемся определить такие методы развития ученика, которые могут обеспечить плавный переход от игровой деятельности ребенка к продуктивной, позволяя добиваться наиболее высоких профессиональных результатов, используя материал его повседневной работы и опираясь на те качества детского мышления, которые могут стать стимулом развития творческих способностей ребенка. Одно из таких качеств — образность мышления, свойственная ребенку. Эта ценнейшая возрастная особенность ученика заслуживает пристального внимания педагога, особенно в преподавании искусств (живописи,музыки), так как в этой сфере деятельности образное мышление человека играет важнейшую роль. Образ — зрительный, звуковой — это то, что создается в процессе художественного творчества. Образное восприятие, активная работа воображения — отличительная особенность детского мышления. В музыкально-педагогической практике нередки случаи, когда педагог в занятиях с учеником прибегает к помощи живописных или поэтических образов, обращаясь к стихам, знакомя ученика с репродукциями картин известных художников. Эти методы, однако, не оказывают непосредственного влияния на развитие профессионального мастерства ученика: образное мышление музыканта предполагает способность к представлению различных комбинаций тончайших звуковых нюансов — в частности, внутреннее ощущение тембровой выразительности. Живопись. Поэзия, в целом способствуя развитию общей эмоциональной культуры ученика, могут дать толчок, направление развитию воображения, лишь приблизительно и обобщённо определяя образную сферу музыкального произведения, то есть помогая исполнителю создать в воображении «целостный» образ произведения,, который по природе своей не является музыкальным. Для того же, чтобы он «отозвался» в создаваемом музыкальном образе, нужны опыт, развитое умение так исполнить все мельчайшие детали произведения, чтобы возможно реальнее выявить замысел композитора в звучании. В педагогическом процессе, с целью освоения ребенком исполнительских средств выразительности, может быть так же использован метод вариативности. Например, учащиеся на вопрос, можно ли эту пьесу сыграть иначе, отвечают отрицательно. Можно предложить послушать эту пьесу в разнообразных вариантах, используя все богатство средств музыкальной выразительности. Ребенок замечает разный характер звучания и соглашается, что пьесу можно сыграть по разному. Пользуясь методом вариативности, можно работать над различными приемами игры на инструменте. На более высоком уровне развития метод вариативности может быть использован в освоении динамичности фразы и многих других сторон интерпретации произведения, так как сопоставление достоинств различных вариантов исполнения дает возможность ярче осознать преимущества или недостатки выбранного варианта. Дети очень индивидуально воспринимают музыку, иногда образ, рожденный в воображении ребенка, бывает неожиданным и интересным, как всякое проявление творческой деятельности. | |
| Просмотров: 908 | Комментарии: 3 | |
Вторник, 2026-03-10, 6:10 PM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|