Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Уроки музыки |
Развитие критического мышления на уроках специальности
| Развитие критического мышления на уроках специальности. Очень люблю свою работу, но в последнее время «опускаются руки». Ощущение беспомощности, ненужности… детей ничем не заинтересовать. Скажете: «Не можете Вы дорогуша организовать те условия, при которых ваш ученик раскроет все свои таланты, сами виноваты…». Ответ – не хвалюсь, могу. Но к сожалению в музыке без самостоятельных занятий ни кто не сможет быть хотя бы на средним уровне. В реальной жизни, мы крайне редко можем увидеть, ребенка осознающего необходимость в саморазвитии (исключение составляют семьи, где родителями заложены традиции творчества - династии циркачей, артистов, музыкантов, художников и т.д.), поэтому процесс творческого саморазвития происходит медленно и как следствие малоэффективно. Третий год разрабатываю проблему творческого саморазвития личности ребенка. В классе обучается 14 детей (в возрасте от 8 до 14 лет). Наверно любой человек у которого ребенок поступает на обучение в школу искусств, думает, что его ребенок непременно начнет развиваться творчески. Но так ли это, на самом деле? Какое же творчество в том, что «нужно нажать ту клавишу, которая записана на стане? Знаешь нотную грамоту, освоил клавиатуру … и играй себе на здоровье...» . Пришла к мысли, активнее развивать критическое мышление у своих ребят. Как это делать? Во-первых, решила всё честно рассказывать и объяснять ученикам. А честно это значит, что критическое мышление есть мышление самостоятельное. Как только до ребенка доведена мысль, что «никто не может думать критически за него», и он делаем это исключительно для себя, дело можно сдвинуть с мертвой точки (!). Пример. С одним из учеников (5 класс –выпускник) мы начали изучать произведение В. Моцарта. Как выяснилось, в голове ученик имел массу сведений о композиторе. Он знал, когда он родился и когда умер; знал названия всех его важнейших произведений. Он мог определить его место в истории музыки: кто повлиял на него, и на кого, в свою очередь, повлиял он сам. Он мог без ошибки написать викторину по творчеству композитора. Одна беда: ученик никогда не слушал его произведений целиком. Все эти знания были почерпнуты из рассказов преподавателя по музыкальной литературе: он и объяснил ученику, что и как думать. Когда же мы, работая над произведением стали слушать произведения композитора, ученику пришлось обретать новые навыки: самостоятельно формировать собственное мнение о творчестве музыканта. И тут было важно, чтобы он не разочаровался, после стольких усилий, придя к тем же выводам, что и преподаватель по муз литературе. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным, главное – при этом он сам решил, что и как ему думать. Бразильский педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное “накопительное” образование – при котором головы учеников служат своеобразными “счетами”, на которые учителя кладут знания, – на образование “проблемно-постановочное”, когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Отсюда вытекает второй прием– «игра от любопытства». Любопытство есть неотъемлемое свойство всего живого. И тут уж нужно постараться. Постараться помочь ученикам увидеть бесконечное многообразие окружающих его проблем. Главное - пробудить стремление ученика решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие в процессе выучивания произведения. Третий прием - стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы. Спасают минутки перемен, или когда ученик приходит на урок пораньше. Прошу «незаинтересованное» лицо высказать мнение, об исполнении, и когда начинается обсуждение, обмен мнениями, ученик уточняет и углубляет свою собственную позицию. Очень хочу, чтобы мои ученики, не растерялись в этой «современной» жизни. Учу их терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Пытаюсь на каждом уроке, приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Могу в начале урока спросить (у старшеклассника) : «На что ты хочешь потратить 45 минут своей жизни?». Стремлюсь, развивая критическое мышление научить ребят идти к поставленной ими цели. Следует признать, что это не совсем просто, некоторые учащиеся даже сопротивлялись непривычной организации обучения, потому что привыкли получать знания из объяснений учителя. Но как известно, начало всегда трудное. Буду благодарна если коллеги подскажут, направят, поделятся своими «рецептами». | |
| Просмотров: 1325 | Комментарии: 3 | |
Четверг, 2026-03-12, 4:55 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|