Коллеги - педагогический журнал Казахстана
Учительские университеты
| Главная » Статьи » В помощь учителю » Уроки музыки |
Учить ли детей музыке?
| Учить ли детей музыке? Учить ли ребенка музыке? Думаю, этот вопрос задают себе многие родители. Не секрет, что классическая музыка благоприятно влияет на психическое состояние человека и широко используется в музыкально-терапевтической практике. Но как именно она воздействует на формирование ребёнка? В этот вопрос мы попробуем рассмотреть подробно. Классическая музыка благоприятно влияет на психическое состояние человека и широко используется в музыкально-терапевтической практике. Музыкальные занятия с детьми не только развивают их музыкальные способности, но и формируют такие качества и способности, которые необходимы человеку, чтобы справиться с затруднительными ситуациями и переменами: легко находить новые решения и воплощать их в жизнь, импровизировать, сочинять, преобразовывать, а значит добиваться успеха. Совершим краткий экскурс в историю образования. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Об исключительных возможностях воздействия музыки на человека, на его чувства и его душевное состояние, говорилось уже в Древней Греции. Воспитание в Афинах состояло не только в развитии телесной выносливости и мощи, хотя афиняне ценили силу и красоту тела, но еще больше они ценили силу и красоту души. Поэтому на первом месте стояло воспитание духа, дарований человека: ума, художественного вкуса, нравственных стремлений и чувств. У афинян в почете было музыкальное воспитание, в самом широком смысле оно включало умственное наставление, что способствовало развитию души [4, с. 46]. Впоследствии в различные исторические периоды возникали идеи о важности и необходимости творческого воспитания, которое позволило бы сформировать гармоничную личность. Были опубликованы труды, например, Л. Н. Толстого, в которых он утверждает идею свободного воспитания, отмечает, что при всех начальных школах необходимо организовывать классы пения и рисования [6, с. 114]. В настоящее время разнообразные исследования, проведенные в различных странах, доказывают благотворное влияние музыки на интеллектуальное развитие детей. Эффективность музыкального воздействия на человека, особенно повышено в детском возрасте, объясняется той тесной связью, которая на протяжении всего процесса эволюции человека установилась между музыкальным искусством и мозгом. В процессе обучения музыке у человека активно развивается правое полушарие головного мозга (отвечающее за интуицию, творчество, воображение), а также левое полушарие (отвечающее за логическое мышление), что позволяет сбалансировать функции головного мозга. Занятия музыкой оптимизируют работу головного мозга, что сказывается на лучшем выполнении разнообразной умственной работы. Таким образом, посредством музыкальных занятий воспитывается личность более целостная, всесторонняя и гармонично развитая 5, с. 287. Все исследования сходятся в главном – музыка стоит у истоков человеческого интеллекта и помогает работе головного мозга. Среди всех видов искусств музыка наиболее абстрактна и структурирована. Занимаясь музыкой, легче развить мыслительные навыки, которые понадобятся для занятия любой умственной работой. Музыка улучшает показатели по всем учебным предметам сразу, способствует самодисциплине ученика 3, с. 443. «Музыка – лучший педагог, который меняет способ мышления, а не преподносит готовые знания; она учит мыслить – мозг, воспитанный музыкой, сам сможет взять, что ему нужно», – утверждает Д. К. Кирнарская [5, с. 443]. Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. «То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы, – предупреждал В. А. Сухомлинский, – если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута никакими другими средствами…». Американские ученые-физики Раушер и Шоу в течение шести месяцев наблюдали за музыкальными занятиями в группе из 34 младших школьников: малыши обучались игре на органитах, слушали музыку, рисовали ее, учились записывать ноты. Через полгода группа продемонстрировала свои навыки с помощью специальных тестов. Результаты «музыкальных детей» в десятки раз превосходили результаты, полученные в группе младших школьников, занимавшихся в компьютерных классах. Согласно исследованиям австрийского педагога К. Орфа, чем глубже и масштабнее будет музыкальное воздействие, оказываемое на ребенка младшего школьного возраста, тем больше заложенные в него умения и знания помогут взрослеющему человеку в дальнейшем [1, с.4]. В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуется эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка. Она способствует становлению развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость. Игра на музыкальных инструментах развивает сосредоточенность, память и речь. Когда ребенок слушает музыку, развивается его мышление и аналитические способности. Игра на музыкальных инструментах тренирует его мелкую мускулатуру пальцев рук, что благоприятно сказывается на его умственном развитии 3, с. 156. В процессе музыкального образования решаются следующие задачи: – образовательные – формируют навыки исполнительских приемов игры на музыкальном инструменте; – воспитательные – пробуждают интерес к музыкальному искусству и творчеству; – развивающие – развивают музыкальные и творческие способности [6, с.265]. В настоящее время стоит отметить, что отбор детей в музыкальную школу практически отсутствует. Это имеет в себе как положительные, так и отрицательные стороны. Отрицательным моментом является отсутствие необходимых навыков для успешного музицирования. Хотя данный момент позволяет делать весьма интересные наблюдения и выводы развития детей со слабыми музыкальными и творческими способностями. Главными являются педагогические приемы и методы, которые позволили бы развивать творчество в процессе общения с музыкой. Прежде всего, необходимо искать новые формы уроков. Педагог в данном случае выступает новатором. Он сам должен являться творческой личностью, искать новые решения. Его игры и задания должны содержать скрытый воспитательный смысл. Игра не для игры, а для развития способностей, нового видения, направлена на дальнейшее развитие. Подбор игр, следовательно, должен быть обдуманным. Например, творческое чтение с листа позволяет развить у детей навыки чтения с листа простым и интересным способом. По словам К. Орфа, на каждом этапе необходимо развивать самостоятельность учащихся, наталкивать их на творческие поиски. Сам метод проведения занятий должен мобилизовать фантазию учеников – вопросами, наводящими замечаниями, вариантами заданий, обсуждением. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретаются определенные знания, умения и навыки. Наблюдения показали, что творчество способствует положительной самооценке и обеспечивает саморазвитие личности. Поскольку под понятием творчества у младших школьников мы подразумеваем не создание духовных ценностей, а сам процесс и его эффективность, то вся деятельность ученика на уроке в детской школе искусств (ДШИ) почти полностью должна быть творчеством. Исходя из данного утверждения на базе ШИ, в классе специального инструмента было проведено исследование, нацеленное на изучение успешности обучения детей. В течение учебного года преподаватели применяли инновационные формы проведения уроков (урок–сказка, урок–расследование, приключение и т. д.), регулярно применяли творческие задания. В результате исследования выявлено, что в классе специального инструмента в течение 2011–2012 учебного года полностью сохранился контингент, что является показателем эффективности педагогических принципов и методов. Учащиеся активно работали на уроке специального инструмента, регулярно выполняли домашние задания. Показательным является тот факт, что 82,3% учащихся обучаются на «хорошо» и «отлично». Дети регулярно посещают занятия по специальному инструменту, а так же занятия по сольфеджио, музыкальной литературе, общему фортепиано, оркестру. 94,1% учащихся участвовало в концертной деятельности. Также дети ежегодно выступают на различных концертных площадках города (школьные мероприятия, отчётные концерты, творческие встречи и т.д.), что говорит о творческой активности учеников. Занимаясь с ребенком музыкой, педагоги должны понимать, что каждый ребенок – это маленький художник, и в наших силах сохранить его творческую неповторимость, которая так необходима в эпоху высоких технологий, автоматизации и компьютеризации. Творческий человек мыслит по-иному, всегда идет впереди, определяет свое будущее сам, заряжает энергией других. Поэтому забота о развитии музыкальных творческих способностей детей – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни в целом. 1. Вендрова, Т. Е. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн / Т. Е. Вендрова // Искусство в школе, № 1, 2. – М., 1997. 2. Жуковская, Г. А. Коллективное инструментальное музицирование (Оркестр К. Орфа): учебная программа / Г. А. Жуковская. – М.: МГК, 2007. – 13 с. 3. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А. Н. Зимина. – М. : Владос, 2000. – 304 с. 4. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З. И. Васильевой. – М. : Академия, 2001. – 416 с. 5. Кирнарская, Д. К. Психология способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М.: Таланты – XXI век, 2004. – 496 с. 6. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников : учеб. пособие / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. – М.: 7. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие / В.И. Петрушин. – М. : Владос, 1997. – 284 с. 8. Спутник исследователя по педагогике / Под ред. А. М. Баскакова. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2008. – 600 с. 9. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей // Б. М. Теплов. Избранные труды Т.1. – М. : Педагогика, 1995. 10. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания : учеб. пособие. / П. Халабузарь, В. Попов, Н. Добровольская. – М. : Музыка, 1989. – 175 с. | |
| Просмотров: 1390 | Комментарии: 5 | | |
Вторник, 2026-03-10, 8:03 AM
Приветствую Вас Гость
Приветствую Вас Гость
Форма входа |
|---|
Социальные закладк |
|---|
Поиск |
|---|
Друзья сайта |
|---|
Теги |
|---|
Статистика |
|---|