Познакомить уч-ся с рассказом А.Платонова « Сухой хлеб», развивать навыки правильного, беглого чтения, учить анализировать текст и оценивать поступки героев, рассуждать, делать выводы по рассказу.
-Корригировать логическое мышление на основе заданий, развивать умение выражать свои мысли точно и грамотно; коррекция памяти, внимания.
- Воспитывать уважительное отношение к своей семье, воспитывать чувство сопереживания и сострадания к своим родным и близким.

В статье приведены упражнения, которые могут быть применены на уроках родного языка, но более всего на уроках иностранного языка, для работы с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Дынные приемы работы представляют собой возможность для создания на уроке ситуации для общения на изучаемом языке, позволяют осуществить коммуникативный подход в обучении.

повторение и обобщение материала по таким разделам русского языка, как «Лексика», «Фразеология»; работа по закреплению понятий: лексическое значение, исконно русские и заимствованные слова, синонимы, фразеологические обороты, пословицы, антонимы, паронимы.
Задачи:
1. Обобщить сведения по лексике и фразеологии;
2. развивать умение различать основные лексические единицы;
3. обогащать словарный запас учащихся, воспитывать уважительное отношение к языку.

Познакомить учащихся с творчеством И.Бунина, через произведение воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, умение видеть прекрасное.

Место данного урока в системе уроков.
Тип урока 2 урок

Усвоение новых знаний
Формулировка целей и задач урока, оценка их оптимальности, пути их реализации Общие цели:
сравнивать и анализировать мотивы поведения героев басни;
под руководством и с помощью учителя составлять характеристику персонажей;
развивать творческие способности учащихся;
участвовать в драматических постановках.
Краткая характеристика класса, учет особенностей развития учеников В классе, в котором проводился урок- 15 учащихся. Они были разделены на три группы с учетом их мыслительных и логических особенностей. Постоянно нуждаются в помощи со стороны учителя 3 учащихся: Гузевский А, Тохтаров Б, Адамова И.
Выбор структуры урока. Обоснование ее оптимальности. Этапы урока:
1) Организационный момент. Установление психологического климата
2) Проверка домашней работы. Галерея картин
3) Объяснение нового материала. Видеозапись басни. Стратегия «Ассоциации»
4) Деление на группы. Сравнительная таблица.
5) Закрепление. Групповая работа. Творческие задания.
6) Рефлексия.
7) Оценивание.

открытый урок по литературе, подготовила учитель русского языка и литературы СШ № 43 г. Астаны Абжанова Багдат Сатыбалдиевна.

открытый урок по литературе, подготовила учитель русского языка и литературы СШ № 43 г. Астаны Абжанова Багдат Сатыбалдиевна.

Литературно-музыкальная композиция " Грани светлой звезды",посвященная 120 -летию со дня рождения С.А.Есенина. В работе в полном обьеме раскрывается биография и творчество поэта. Надеюсь, что разработка окажет помощь учителю в подготовке внеклассного мероприятия.

Развитие речи. «Человек! Береги меня »
На данном уроке были интегрированы семь модулей по Программе Кембриджского обучения.
Урок начался прослушиванием песни « Земля в иллюминаторе» в исполнении группы «Земляне». После прослушивания песни определили тему. Ученики класса поделились на группы по типу характера – это сангвиники, холерики, флегматики, оказалось, что в группе по одному флегматику, по два сангвиника, по два холерика. Далее работа продолжалась стратегией критического мышления «Мозговой штурм». Ученики быстро отвечают на вопросы о состоянии природы на сегодняшний день. Конечно, холерики быстро отвечали и давали короткие ответы, сангвиники обстоятельно продумывали, а затем только отвечали. Из флегматиков никто не отвечал. Следующим этапом работы в группе была работа по тексту, затем повторили и закрепили знания и умения по словосочетанию.
Мной было замечено, что тема словосочетание усвоена хорошо так, как выписывание и определение вида подчинительной связи словосочетаний не предоставило ученикам никаких трудностей.
По стратегии «РАФТ» ученики работали с удовольствием. Они уже ни так, как впервые, затруднялись выполнить это задание. Они быстро выбрали роль, которую будут выполнять, определились с аудиторией и выбрали место для выступления – кресло автора, театр одного актера. Анализируя выступления учащихся, заметила, что уже больше учеников могут думать, выражать свои мысли, выступать в «кресле автора» или в «театре одного актера» В стратегии «Шесть шляп» учащиеся группы выражали мнения по поводу работы групп, оценивали деятельность учеников. Задали вопросы о том, что запомнилось в процессе урока. Выразили свои чувства, эмоции через стихотворение.
Урок удался, все запланированное выполнили, цели были достигнуты.

Знакомство с устным народным творчеством народов мира;
• работать над чтением, развивать устную речь детей, обогащать словарный запас учащихся;
• воспитывать умение слушать, развивать мышление, умение давать оценку действиям и поступкам героев.