Семинардың мақсаты: Қазіргі кездегі баланың дамуына, жеке тұлға болып қалыптасуына ата-ана тәрбиесінің әдіс-тәсілдерін жетілдіре отырып қарым- қатынас орнату. Баламен дұрыс тіл табысуға, сөйлесу мәдениетін үнемі қолдануға ой салу, қолдау арқылы ҰБТ-ға дайындық кезінде баланың үрейін жеңуіне, қорқыныштарынан арылуға себепкер болу, өзіне деген сенімін нығайту.

Успешность профессионального самоопределения в значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Планомерное и долговременное изучение профессиональной направленности позволяет не только изучить, но и развить интересы и склонности каждого школьника.

Выступление на общешкольном родительском собрании

Без сомнения, все родители хотят, чтобы их ребенок был успешен в жизни и оценивал себя по достоинству. Но где критерий правильной самооценки? Когда и как она формируется? И где та золотая середина в воспитании ребенка, ведущая к формированию его адекватной самооценки?

Любой родитель хочет, чтобы его малыш был вежливым, воспитанным, аккуратным, настойчивым и целеустремленным. Чтобы ребенок был внимательным, заботливым и социально адаптированным. Но ребенок есть ребенок и очень часто он ведет себя не так, как бы нам хотелось: не держит свое слово, грубит, дерется, ломает и крушит все вокруг.
Что делать, если ребенок не слушается?
Все родители знают, что такое наказание. И, пожалуй, все пользуются этой мерой. Иногда, даже те, кто считает, что этого делать нельзя. Родителям может казаться, что мы прибегаем к наказанию, чтобы заставить детей повиноваться, исправиться. Однако, на самом деле, мы чаще всего просто проявляем таким образом свое нетерпение и гнев.
В любом возрасте ни в коем случае нельзя:
- физически наказывать ребенка;
- лишать ребенка любви родителей;
- запугивать.
Что же тогда делать, если наказывать нельзя?Чем заменить наказание?

Важным фактором организации психологической помощи детям является их возраст. Ребенок младше пяти лет, как правило, не понимает сущности категории «смерть», не осознает ее необратимость. Его психологическое состояние и реакция на смерть родителя зависит от поведения окружающих взрослых («заражение» эмоциями взрослых). В возрасте от пяти до девяти лет большинство детей начинает понимать, что такое смерть, что она необратима, но при этом ребенок, как правило, сохраняет иллюзию собственного бессмертия. Только после девяти лет он обычно осознает, что тоже смертен.
Очень важно заручиться поддержкой семьи при оказании помощи ребенку, переживающему смерть родителя. Самое сложное — это сообщить ему о смерти близкого. Лучше всего, если это сделает кто-то из родных или тот взрослый, которого ребенок хорошо знает и которому он доверяет. В этот момент очень важно прикасаться к ребенку: взять его руки в свои, обнять, посадить на колени. Ребенок должен почувствовать, что он продолжает быть значимым и важным для оставшихся членов семьи.

Особенности адаптации школьников в процессе обучения.

Решение проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи разных ее аспектов: а) дидактического, включающего в преемственность содержания, средств, форм и методов обучения; б) психологического, связанного с учетом закономерностей формирования учебной деятельности и развития психических функций ребенка; в) методического, связанного с разработкой новых подходов к формированию математических понятий, оказывающих эффективное влияние на развитие мышления учащихся.
Существуют три переломных момента, которые ребенок проходит в процессе обучения в школе: а) поступление в первый класс; б) переход из начальной школы в среднюю (V класс); в) переход из средней школы в старшую (X класс).
На что следует обратить внимание учителям начальных классов, учителям-предметникам и родителям в эти переходные периоды?

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и поддержки. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже, никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).

Проблемы современной школы видятся по-разному родителям, учителям, санэпидстанции, чиновникам от образования, ученикам… Я, например, вижу вот что.

Девочка отвечает у доски, решает задачу. У нее дрожат руки, мел в пальцах крошится, она то краснеет, то белеет, лоб вспотел, лицо стало жалким. Голос ее прерывается и неестественно дребезжит. Она боится ошибиться. Задачку решила правильно.
Узнав свою оценку, облегченно вздыхает…

Мальчик сидит развалившись, он весь увешан крестами, черепами, цепями и еще невесть чем. Его перевели на домашнее обучение, и это оказалось для него спасением. Формул он не помнит, желания учиться не проявляет, учителю стоит больших трудов обнаружить у него хоть какие-то познания в физике.
Он не боится ошибиться, но, узнав свою оценку, тоже облегченно вздыхает…
Она окончила школу с медалью и поступила в престижный вуз.
Он после 9-го класса пошел работать слесарем.
Большой вопрос, кто из них будет лучше разбираться в физике во «взрослой» жизни. Но у этих учеников есть нечто общее: они учились не ради знаний, а ради оценок.
Изучаемое не волновало ни ее, ни его. Если ребенка интересует то, что он изучает, если он любознателен и увлечен учебой, то ему оценка, по большому счету, не так уж и важна. Она лишь указатель: правильно ли идет процесс познания? Знания для него имеют ценность сами по себе, ему не нужны никакие дополнительные стимулы для учебы. Счастливы те родители и учителя, чьи дети учатся таким образом. К сожалению, таких учеников меньше, чем хотелось бы.

Не в первый раз, уличив своего ребенка во лжи, вы обязательно зададите ему вопрос: «Почему ты все время врешь?» В 90% случаев невысказанные слова обманщика могли бы прозвучать так: «Я вру потому, что боюсь вас и не верю, что вы сможете меня понять и помочь».
Уже в младшем школьном возрасте ребенок прекрасно понимает разницу между «белой» и «черной» ложью. Психологи замечают интересную тенденцию: социально приемлемую ложь дети, в основном, используют в общении со сверстниками. С ее помощью они пытаются защитить себя или своих друзей, либо хотят получить какую-то выгоду. С родителями и учителями дети используют эгоистическую ложь. Почему же дети врут? Как они сами воспринимают свой обман? Можно ли научить ребенка всегда говорить правду, да и нужно ли это?