Ата-аналар жиналысында ақпараттық коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып, бірінші сынып оқушыларының жас ерекшеліктеріне сай психо-физиологиялық ерекшеліктерімен таныстыру; Оқушылардың бірінші сыныпқа бейімделу мәселелерін талқылау.

К уроку с полным правом можно отнести старую народную мудрость «порядок-половина дела». Каждому уроку должен быть свойствен целеобразный и разумный порядок. Если не придавать этому значения, то процесс обучения на уроке нередко приходит «без руля и без ветрил», со сбоями, причем ни учитель ни ученики не получают удовлетворения.
Порядок означает, во-первых организацию всех внешних факторов и, во-вторых внутренний порядок урока, зависящий от его целей и содержания уровня подготовки учащихся, дидактических задач, деления его на четкие этапы.

Профессиональная деятельность определяет образ жизни действующей личности, а значит ее образа мира, который выступает конституирующим признаком в макросистеме «человек и мир». Психологическая информация, вписавшись в профессиональный образ мира педагога через обретение для него смысла и ценности и отражения этих качеств эмоциями, способна вызвать динамику его образа мира – той многомерной действительности конкретного педагога, которая выступает для него как возможное пространство деятельности, пространство для развития, саморегуляции, которое и будет детерминировать эмоциональное самочувствие учащихся (конструктивность – деструктивность) и успешность их когнитивной активности.

Jбобщая теоретические исследования профессиональной позиции учителя как детерминанты организации педагогического общения можно сделать следующие выводы:
1. Вектор личностной деятельности педагога задается ценностно-смысловыми полями: либо учитель проецирует традиционную парадигму субъект-объектных отношений. Либо он ориентирован на сознание такого смыслового пространства для ученика, где будет разворачиваться тот вид деятельности, новообразованиями которой станет действительное желание учиться, самореализовываться, преобразовывая себя и свой мир.
2. Эффективное педагогическое общение предполагает умение создавать условия образовательного процесса, которые бы обеспечивали личностное развитие личности учителя и ученика. А определять эту успешность будут индивидуально-психологические составляющие профессионального образа мира педагога.
3. Профессионально-педагогические установки можно представить как интегральные психологические образования разной степени осознанности, выполняющие системообразующую функцию, проявляющуюся в удержании целостности психологической системы, включающей в себя профессиональную деятельность, действующую "здесь и сейчас" личность профессионала "в его продленности в объективную реальность, в единстве с той частью объективного мира, которая имеет для него значение, смысл, ценность".
4. Разделяя позицию Л.С. Выготского: «через других мы становимся собой», для нас важно отметить, что педагог является посредником, который передает накопленный человечеством опыт ребенку. Педагог отошлет мир ребенку настолько, насколько открыт мир для самого педагога.

Информационная насыщенность образовательного процесса, эмоциональное напряжение, сопровождающее жизнь ученика во все более насыщенном процессе образования, все это не может не сказаться на специфике психических состояний обучающихся. И именно педагог с его индивидуальными особенностями и профессионально-педагогической выступает в качестве фактора, вызывающего активность или деструктивность когнитивной активности школьников.

Цель занятия: Помочь детям подросткового возраста справиться со своими проблемами, переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению с окружающими людьми.

В данной статье представлена разработка собрания для родителей учащихся начальных классов по проблеме развития внимания учащихся.

В данной статье представлен практический материал по проведению диагностики уровня адаптации учащихся 1-х классов.

В статье представлена авторская программа спецкурса "Искусство управлять собой" для учащихся 7 спортивного класса.Актуальность данной программы заключается в необходимости помощи учащемуся-спортсмену разрешить трудности (несформированность спортивных целей, мотивов, заниженная самооценка, страх проигрыша, психоэмоциональное перенапряжение), с которыми сложно справиться ему самому, а психологическая поддержка со стороны взрослых, тренеров, учителей отсутствует.

Практически каждый день мы слышим по радио, читаем в газете и Интернете тревожные сообщения: подросток покончил жизнь самоубийством.
Кончают ребята с жизнью в одиночку, на чердаке, накинув веревку на шею, кончают группами, «романтически» спрыгнув с верхнего этажа многоэтажки…
Я набрала в Яндексе:  «Суицид. Новости»,  и на меня немедленно обрушилось: Московская школьница покончила с собой, выбросившись из окна… Россия в 3 раза превышает мировой показатель по подростковым суицидам… Раньше подростки шагали с крыш из-за любви, а теперь - из-за родителей … 17-летний студент лицея в Атбасаре покончил жизнь самоубийством…   Подросток повесился из-за запрета на социальные сети…  В Красноярске повесился 12-летний мальчик …
Почему наши подростки не хотят жить? Как сделать так, чтобы эта страшная эпидемия прекратилась?  Что мы, взрослые, делаем не правильно, почему не можем сберечь жизни наших детей – самое  дорогое, что есть у нас?